陳可

摘 要：隨著教學改革的日漸深入，各類新型教學方法開始廣泛應(yīng)用于我國各級體育教學領(lǐng)域，階梯式教學法便屬于其中代表。基于此，就階梯式教學法進行了簡單介紹，并對應(yīng)用階梯式教學法的初中籃球傳接球具體實踐進行了分析且提出了相關(guān)建議，希望由此能夠為相關(guān)教職人員帶來一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：階梯式教學法；初中籃球；傳接球

為了更好地實現(xiàn)初中體育教學目標，近年來學界開展了大量關(guān)于初中體育教學方法的研究，階梯式教學法便屬于這類研究所取得的成果。而為了保證該教學方法能夠較好服務(wù)于我國初中體育教學，就階梯式教學法在初中籃球傳接球中的實踐展開具體

研究。

一、階梯式教學法

階梯式教學法能夠通過教師統(tǒng)一教授內(nèi)容實現(xiàn)模仿階段的“學生教學生”，學生能在階梯式教學法支持下同時擔任學習者與授課者兩種身份，體育教學由此就能夠?qū)崿F(xiàn)教學內(nèi)容重點與難點的更好傳達，基礎(chǔ)扎實的學生能夠獲得進一步提升的契機，基礎(chǔ)薄弱的學生也能夠獲得更好的指導。

二、階梯式教學法的應(yīng)用實踐

（一）具體實踐

階梯式教學法的應(yīng)用流程可以概括為：“教學目標導入→教學前分組→不同組相互輔導→教師巡回指導→師生評價”，因此本文將按照該流程對筆者的實踐經(jīng)歷進行具體描述。

1.教學目標導入

教學目標可以細分為認知目標、技能目標、情感目標。具體如下：（1）認知目標。全體學生掌握兩種傳球方式基本動作要領(lǐng)，尖子組學生更為深刻掌握。（2）技能目標。70%以上學生掌握具體技術(shù)動作，尖子組學生能夠靈活應(yīng)用技術(shù)動作且進行一定變化。（3）情感目標。提升學生團隊合作意識和運動把控能力，引起基礎(chǔ)組學生對籃球的興趣。

2.教學前分組

將學生細分為基礎(chǔ)組、提高組和尖子組，各組成員構(gòu)成如下所示：（1）基礎(chǔ)組。不了解籃球傳球的學生。（2）提高組。能夠進行基礎(chǔ)籃球運動的學生。（3）尖子組。擁有熟練籃球運動經(jīng)驗的學生。其中，基礎(chǔ)組的學生主要安排學習籃球基礎(chǔ)知識與歷史，并進行較為基礎(chǔ)的籃球練習；提高組的學生安排進行籃球傳球練習；尖子組學生安排進行實戰(zhàn)比賽。

3.不同組相互輔導

這一階段教學可具體分為相互輔導前和相互輔導，具體內(nèi)容如下：（1）相互輔導前。教師應(yīng)首先對不同組的學生開展針對性教導，對基礎(chǔ)組學生采用引導方式引發(fā)其學習籃球興趣，對提高組學生采用“剛?cè)岵辈呗砸l(fā)其籃球?qū)W習自信心，對尖子組學生則采取“自由發(fā)揮”策略以實現(xiàn)其實戰(zhàn)過程中的優(yōu)缺點總結(jié)。（2）相互輔導。尖子組學生在完成實戰(zhàn)演練后引導提高組學生進行實戰(zhàn)練習，而完成實戰(zhàn)練習的提高組學生則負責指導基礎(chǔ)組學生的基礎(chǔ)傳球技能，由此每一名學生的籃球傳球技能均實現(xiàn)了明顯提升。

4.教師巡回指導

在各小組相互指導的過程中，教師不僅需要對存在問題的學生進行指導，還需要引導尖子組、提高組的學生擔任教師角色身份，由此學生就能夠較好地體驗教師與學生的雙重身份，籃球傳球技能教學的有效性也因此得到了保障。

5.師生評價

完成教學后，學生首先需要對自身的籃球傳球技能掌握情況進行自評，教師則對各學生做出評價并指出其存在的不足，由于這一過程中教師主要使用積極性、鼓勵性評價，學生的自信心激發(fā)、對籃球的興趣提高均得到了較為有力的支持，這對于后續(xù)籃球教學的開展帶來了較為有力的支持。

（二）教學反思

上文中筆者以第三者身份對自身應(yīng)用階梯式教學法的實際經(jīng)歷進行了描述，結(jié)合這一描述本文提出了以下幾方面的建議。

1.結(jié)合實際

為了保證階梯式教學法最大化發(fā)揮效用，體育教師必須做到因時、因地、因人制宜，只有從實際出發(fā)開展的體育教學，才能夠與學生的身體素質(zhì)及多方面發(fā)展需要實現(xiàn)高質(zhì)量契合。

2.提前設(shè)計問題解決方案

階梯式教學法的開展很容易遇到各類問題，如不同組學生拒絕相互輔導等，教師必須在具體教學開展前做好這類問題的應(yīng)急預(yù)案，以此保證學生在何種情況下都能夠較好掌握體育技能。

3.以學生為根本

學生屬于階梯式教學法開展的根本，而在籃球教學中這種根本性主要表現(xiàn)為籃球?qū)W習興趣和積極性，因此教師在籃球教學過程的教學目標與教學任務(wù)設(shè)計中，必須真正結(jié)合學生的心理與身體承受實際，只有做到尊重不同學生之間的差異，才能夠保證所有學生都獲得學習籃球的內(nèi)部動機?？傊?，以階梯式教學法帶給學生新鮮事物是相關(guān)教學開展的關(guān)鍵所在，由此學生的興趣才能夠?qū)崿F(xiàn)更好地激發(fā)。

綜上所述，階梯式教學法能夠較好地服務(wù)于初中籃球教學。而在此基礎(chǔ)上，本文設(shè)計的筆者應(yīng)用階梯式教學法的籃球傳球練習實踐，則直觀證明了研究的實踐價值。因此，在相關(guān)領(lǐng)域的理論研究與實踐探索中，本文內(nèi)容便能夠發(fā)揮一定參考作用。

參考文獻：

[1]王建民.階梯式教學法在高校體育教學中的應(yīng)用分析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（11）：120-121.

[2]郭秋生.階梯式教學法在高校體育教學中的應(yīng)用[J].當代體育科技，2016（618）：5-6.

編輯 趙飛飛