周黎明 （江蘇省連云港師范高等專科學校第一附屬小學，222000）

傳接球是足球技術中的基本配合技術，是足球場上隊員們相互交流的“語言”，幾乎所有的進球都需要經過傳接球來完成。傳接球不僅是個體運動技能的呈現(xiàn)，更是運動意識的外顯。由此可見，在對學生學習效果進行評價時，不僅要對其技術動作的掌握予以評價，也要對其配合意識予以考察。對于學生傳接球學習效果的評價是多方面的，包括學生自評、教師評價、其他人員評價，筆者以教師評價的角度進行分析，從“意識構建、身體技能、合作參與”三個方面對傳接球的學習效果進行評價，并根據(jù)不同水平段制訂出相應的評價內容。

一、足球傳接球學習效果的現(xiàn)狀分析

1.單個技術動作效果較好，學習過程中彼此溝通少

從課堂效率看，足球傳接球教學依然存在著課時多、效率低的現(xiàn)象，隊員相互之間為了傳球而傳球，往往出現(xiàn)傳球隊員只想著自己傳球不失誤，而不去考慮對方是否能完成接球，同伴之間不能建立起足夠的默契和信任。

2.配合能力沒得到有效指導，配合意識明顯不足

筆者所觀察的傳接球教學中，更多呈現(xiàn)的是1v1原地重復傳接球，足球教師對于學生配合過程中出現(xiàn)的問題不能做出及時準確的指導，造成學生缺乏對傳接球的認識，在練習中不能自我判斷和選擇傳球時機和路線。練習的內容偏離實際比賽的需求，導致學生平時所學的技術動作不能在運用場景中得以發(fā)揮。

表1 足球傳接球各年段學習的達成目標

二、足球傳接球學習效果評價指標的構建

對于評價學生的傳接球學習效果要有漸進式的評價體系，做到及時、準確、全面，從傳接球合作的目標呈現(xiàn)、內容設定、評價定位三個方面來進行教學評價，并根據(jù)不同水平段制訂出相應的評價標準。

1.傳接球目標與評價標準的制訂是基點

小學整體跨度大，需要依據(jù)課程標準，循序漸進地制訂階段性的目標，以體現(xiàn)不同水平段的學情和結果性標準，呈現(xiàn)配合意識培養(yǎng)的延續(xù)性（表1）。

2.技術學習與配合意識同步設計

結合學生的認知特點和實際學情，確定傳接球技術學習和配合意識的學習內容，由易到難，由雙人到多人，由技術到技能，符合學生認知規(guī)律是準確實施評價的核心（見表2）。

依據(jù)課程標準精神和傳接球教學的特點，把學生的意識作為傳接球教學的首要因素，讓學生在練習中逐步建立起配合意識，逐步掌握在不同情況下應做出合理的判斷和選擇的能力，并在不同水平段提出不同的評價要求，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)評價的漸進性（表3）。

3.傳接球學習效果的定性評價

不同水平段的傳接球標準不同，依據(jù)漸進式的知識和技能評價，用三個等級來評價學生的傳接球合作技術（表4）。

足球傳接球教學的過程是技術練習到技能提升的過程，也是在不同條件下同伴相互交流溝通的過程。通過漸進式的教學，按不同年齡段制訂相應的教學目標和評價體系，分層次設置教學內容，傳球者和用球數(shù)量由少至多，傳球距離由近及遠，傳球路線從單一到多向，讓學生在這種漸進式的教學中完成技術到技能的“躍遷”，使隊員在技能運用中學會和同伴一起配合，逐步建立起配合意識，并最終能在比賽中通過傳接球的配合來完成彼此思想意識的傳遞。

表2 技術與體能指標

表3 配合意識的學習效果形成性評價指標

表4 評價學生傳接球合作的三個等級

同時，在對學習效果進行評價時，作為教師應該發(fā)現(xiàn)學生的學習潛能，為學生提供展示自己能力、水平和個性的機會，鼓勵和促進學生進步與發(fā)展?？傊u價作為教學活動的一部分，要樹立以學生發(fā)展為目標的新的評價觀，使評價標準呈現(xiàn)多元性，并注意評價手段、方法的多樣性，引導學生正確評價自己與同伴，并處理好教師與學生評價、能力與情感評價等方面的結合，以發(fā)展的眼光去科學評價學生的學習效果。