彭然

摘 要：初中階段物理教學(xué)占據(jù)重要位置，是主要考試科目之一，是幫助學(xué)生掌握基本物理知識(shí)的主要教育手段。但物理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力都有一定的要求，很多時(shí)候傳統(tǒng)教學(xué)方式方法難以獲得預(yù)期教學(xué)效益。而將情境教學(xué)融入物理教學(xué)，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題情境，則能削弱物理知識(shí)抽象性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)初中物理科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)探討和分析，促進(jìn)初中物理教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：初中物理；情境教學(xué)；問(wèn)題情境；教學(xué)實(shí)踐

部分物理知識(shí)概念晦澀難懂，一些學(xué)生不能透徹理解，時(shí)常會(huì)遇到學(xué)習(xí)困境，便跟不上課堂節(jié)奏，難以獲得理想的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。情境教學(xué)則為物理教學(xué)改革創(chuàng)新提供了途徑，是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的有效手段，能降低物理學(xué)習(xí)難度，使物理知識(shí)概念更便于學(xué)生理解。因此，在物理教學(xué)中教師應(yīng)積極應(yīng)用情境教學(xué)法，構(gòu)建新型課程形式，利用問(wèn)題情境豐富課程內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課程參與積極性，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

一、情境教學(xué)的作用

情境教學(xué)法最早興起于美國(guó)，由香港傳入大陸，是一種符合學(xué)生心理認(rèn)知，以學(xué)生視角為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式。該教學(xué)方法突破了以“教”為中心的教學(xué)，把課堂交給了學(xué)生，形成了一種以“學(xué)”為中心的教學(xué)，教學(xué)有效性更好，效率更高。情境教學(xué)中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生處于思維活躍狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，而不是直接把知識(shí)傳遞給學(xué)生。這種教學(xué)模式不僅能削弱知識(shí)抽象性，降低物理學(xué)習(xí)難度，而且提高了課堂參與度，能讓學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、初中物理學(xué)科創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)實(shí)踐

物理是初中階段最難的科目之一，既講求理論又講求實(shí)踐，導(dǎo)致部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，無(wú)法適應(yīng)物理學(xué)習(xí)要求，無(wú)法獲得理想成績(jī)。通過(guò)前文分析可知道，情境教學(xué)能有效降低物理學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。如何在物理教學(xué)中實(shí)踐情境教學(xué)值得研究。因此，下面通過(guò)幾點(diǎn)分析初中物理的情境教學(xué)實(shí)踐。

（一）基于生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理知識(shí)與生活密切相關(guān)，這些生活中的物理現(xiàn)象完全可用于物理教學(xué)，當(dāng)做教學(xué)素材。這種基于生活的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，能加強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系，不僅便于學(xué)生理解，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)同感，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，使其產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可將生活中的物理現(xiàn)象引入課堂，創(chuàng)設(shè)基于生活的問(wèn)題情境。例如，動(dòng)勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)中，可組織學(xué)生觀察鳥(niǎo)類(lèi)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，看一看運(yùn)動(dòng)時(shí)有什么能量轉(zhuǎn)化？讓學(xué)生明白鳥(niǎo)類(lèi)在向上飛時(shí)，動(dòng)能減少，勢(shì)能增加。在向下飛時(shí)，動(dòng)能增加，勢(shì)能減少。

（二）基于實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)占據(jù)重要位置，可以說(shuō)物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過(guò)實(shí)驗(yàn)解釋物理現(xiàn)象，能有效削弱知識(shí)抽象性，且諸多實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)可用來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)其展開(kāi)情境教學(xué)。浮力學(xué)習(xí)過(guò)程中就可為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進(jìn)木塊，木塊便浮于水面，放進(jìn)石子則沉入水里，放進(jìn)雞蛋則懸浮。再將此蛋放進(jìn)清水里，則下沉。這種奇妙的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，容易吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生思考。這時(shí)教師就可提出問(wèn)題：為什么同樣液體中，有的物體會(huì)下沉，有的則是漂?。繛槭裁赐晃矬w放入不同液體，沉浮情況不一樣。通過(guò)這種探究式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生印象更深刻，教學(xué)效果更好。

（三）基于信息背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域，自然教育領(lǐng)域也不例外。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上有著大量的物理學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、物理知識(shí)資料，基于這些信息資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的問(wèn)題情境，能培養(yǎng)學(xué)生信息處理、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換能力，使物理教學(xué)更加靈活。在超導(dǎo)體學(xué)習(xí)過(guò)程中就可設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找資料和答案。例如，為學(xué)生播放磁懸浮列車(chē)資料短片，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查其工作原理。然后，組織學(xué)生以小組為單位，在課堂上進(jìn)行調(diào)查總結(jié)發(fā)言，讓學(xué)生成為課堂主人，講解自己的調(diào)查結(jié)果。發(fā)言結(jié)束后教師要科學(xué)評(píng)價(jià)，從而提升教學(xué)有效性。自主調(diào)查過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更好，學(xué)習(xí)效率更高。且通過(guò)學(xué)生發(fā)言情況，教師可了解到學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。

初中物理發(fā)揮著重要教學(xué)職能，是幫助學(xué)生掌握基本自然科學(xué)知識(shí)、了解生活中物理現(xiàn)象的關(guān)鍵課程。但物理知識(shí)概念抽象性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)方式方法很多時(shí)候不能獲得理想教學(xué)效益。從正文分析可知，基于情境教學(xué)的物理教學(xué)，能有效削弱知識(shí)抽象性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生邏輯思維、抽象能力，教學(xué)效果更好。

參考文獻(xiàn)：

張小紅.從生活源頭入手：初中物理學(xué)科創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)實(shí)踐研究[J].數(shù)理化解題研究，2016（24）：78.

編輯 趙飛飛