王海瑞

摘 要：對于初中階段的學(xué)生來說，他們剛剛接觸歷史，在時間和空間的限制下，學(xué)生在有限的歷史知識儲備和生活經(jīng)驗下難以對紛繁復(fù)雜的歷史內(nèi)容有深刻的理解，只能采取死記硬背的方式來應(yīng)對歷史學(xué)習(xí)，尤其是歷史概念內(nèi)容。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的方式，采取多樣化的方法，諸如歷史概念圖、歷史典故、問題探究等來呈現(xiàn)抽象的概念內(nèi)容，在加深學(xué)生對歷史概念理解的基礎(chǔ)上，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：初中歷史；概念教學(xué)；教學(xué)方法；概念圖；歷史典故

白月橋先生曾在其編著的《歷史認(rèn)識的一些理論》一書中就歷史概念教學(xué)提出了自己的看法。他指出，對于抽象思維不發(fā)達(dá)的初中生來說，是難以掌握抽象復(fù)雜的歷史概念和本質(zhì)特征及其規(guī)律的，在認(rèn)知規(guī)律的影響下，他們只能理解歷史概念的表層內(nèi)容，無法理解概念的本質(zhì)特征。此時就需要教師充分發(fā)揮自身的主觀能動性，將抽象的歷史概念生動直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此在降低歷史概念抽象性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能由表及里地深刻理解概念。在初中歷史教學(xué)活動開展中呈現(xiàn)歷史概念的方法多種多樣，我一般采取以下幾種：

一、用概念圖法系統(tǒng)聯(lián)系歷史概念

所謂的概念圖主要是指利用文本框的形式將有關(guān)的概念聯(lián)系起來，概念圖不僅可以將某一概念生動直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以將與之有關(guān)的其他概念直觀地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能清楚地認(rèn)識到各個概念之間的聯(lián)系，借助已有的知識來加深對新概念的理解。我在組織“分封制”這一概念教學(xué)的時候，會利用小組形式讓學(xué)生就分封制的內(nèi)容去搜集信息，諸如實(shí)施分封制的目的、分封的對象、分封的主要諸侯國以及周王與各諸侯之間的關(guān)系……然后我根據(jù)學(xué)生所搜集到的內(nèi)容，以概念圖的形式將其生動、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如下圖：

在此基礎(chǔ)之上，我會利用宗法制和分封制這兩項內(nèi)容來向?qū)W生解釋諸侯在自己的封地內(nèi)又是怎樣的，這樣學(xué)生在系統(tǒng)的概念圖的引導(dǎo)下，會對分封制有一個整體的了解。

二、用歷史典故生動解釋歷史概念

在初中歷史教學(xué)活動開展中，豐富有趣的歷史典故是開展教學(xué)活動的有效素材，教師不僅可以借助這些典故吸引學(xué)生的注意力，同樣可以借助典故來講清楚某一抽象、晦澀難懂的歷史概念，將歷史概念寓于典故之中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在典故中自主地抽象出概念內(nèi)容。在講到“春秋戰(zhàn)國”這一歷史概念之前，我首先會向?qū)W生講述一個耳熟能詳?shù)臍v史典故——“烽火戲諸侯”：在西周末期，暴君周幽王為了贏得美人褒姒一笑，點(diǎn)燃烽火，將諸侯們引來救援，褒姒在看到諸侯們風(fēng)塵仆仆地趕來救援的時候，露出了微笑。之后，在犬戎攻破鎬京的時候，周幽王為了引來諸侯的救援，再次點(diǎn)燃烽火，但是眾諸侯上了一次當(dāng)之后，不再相信周幽王，無人前去救援，周幽王在孤立無援的境地下被殺死，西周滅亡。從此之后，周天子的權(quán)威一落千丈，尤其是到了春秋戰(zhàn)國時期，周王室日漸衰微，出現(xiàn)了群雄并起、逐鹿中原的情境。在這一時期首先稱霸的是齊桓公，在講到齊桓公稱霸的時候，我會利用歷史典故——“尊王攘夷”來幫助學(xué)生理解這一概念。在歷史典故的引導(dǎo)下，學(xué)生可以加深對歷史的了解。

三、利用問題探究法理解歷史概念

學(xué)生作為初中歷史教學(xué)活動開展的主體，其發(fā)揮自身主觀能動性學(xué)習(xí)歷史概念的效果遠(yuǎn)比教師的知識灌輸要好。所以，在新課改理念的引導(dǎo)下，教師可以采取探究式教學(xué)，鼓勵學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，采取多樣化的手段來搜集答案，在思考中加深對歷史概念的理解。我在組織“商鞅變法”這一概念教學(xué)的時候，會利用問題串的形式由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解這一內(nèi)容，如，探究一需要完成以下問題：在戰(zhàn)國時期有哪些國家進(jìn)行了變革？為什么要進(jìn)行變革？探究二需要完成以下問題：根據(jù)教材內(nèi)容和你已有的知識經(jīng)驗談一談商鞅是一個怎樣的人，商鞅變法的內(nèi)容有哪些？在商鞅變法的諸多條令中，你認(rèn)為最關(guān)鍵的一條是什么？為什么？探究三需要完成以下問題：縱觀戰(zhàn)國時期各國的變法，其各有什么特點(diǎn)，如李俚變法、吳起變法和商鞅變法有什么異同點(diǎn)？如何評價戰(zhàn)國時期的這些變法呢？探究一和探究二主要是針對教材內(nèi)容來設(shè)置的，學(xué)生借助教材內(nèi)容很容易完成這兩項探究，而探究三則需要發(fā)揮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗才能完成，是對學(xué)生能力的挑戰(zhàn)。在循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以對商鞅變法有一個深刻的理解，同時還可以學(xué)到歷史評價的方法，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知由感性到理性的升華。

總之，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生探析抽象的歷史概念的教學(xué)方法，可以借助概念圖、歷史典故、問題探究等方法將抽象的歷史概念生動直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在引導(dǎo)學(xué)生理解歷史概念的基礎(chǔ)上，幫助他們系統(tǒng)地建立歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，全面地掌握歷史概念知識，為其歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玥玥.初中歷史教學(xué)中的思維導(dǎo)圖教學(xué)法探析[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]魏汀默.初中歷史概念教學(xué)策略研究[D].江蘇師范大學(xué)，2016.

編輯 趙飛飛