王小梅

摘 要：幼兒園教育與其他教育課程并沒有明顯差異，基本由健康、社會、語言以及科學(xué)與藝術(shù)等內(nèi)容所組成，五個領(lǐng)域相互交叉、相互融合，能夠?qū)τ變哼M行基礎(chǔ)能力與知識培養(yǎng)，可以為幼兒成長奠定扎實基礎(chǔ)。但目前國內(nèi)幼兒園正處于改革階段，難免會存在一些不足之處。對幼兒園主要教學(xué)誤區(qū)展開全面分析，并會針對誤區(qū)提出幾點建議，期望能夠為我國幼兒園教學(xué)帶來一定啟示。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；幼兒園；教學(xué)誤區(qū)；超前教學(xué)

幼兒園擔負著對幼兒進行集中教育與保育的重任，是整體教育體系的基礎(chǔ)階段，會對幼兒行為習(xí)慣、性格以及其他能力展開預(yù)備教育，能夠為幼兒心情、身體以及智力等健康發(fā)展提供保障，作用極大。雖然國內(nèi)幼兒園一直在對自身教學(xué)進行著調(diào)整與優(yōu)化，但就整體而言，部分幼兒園還是存在著一定的教學(xué)誤區(qū)，需要進行改善。

一、教學(xué)較為超前

出于對學(xué)習(xí)成績的過度關(guān)注，幼兒園與家長會讓幼兒提前對小學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，部分幼兒園開始出現(xiàn)了超前教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)方式與內(nèi)容都更加傾向小學(xué)教學(xué)模式。此種教學(xué)方式雖然能夠起到一定的教學(xué)效果，但對于多數(shù)學(xué)生而言，這種模式卻較為超前，已經(jīng)大大超出了普通幼兒的思維意識與學(xué)習(xí)能力。事實上小學(xué)六歲上學(xué)規(guī)定是具有科學(xué)依據(jù)的，該階段兒童思維開始進入到運算階段，可以按照概念進行思維，且具有較強的靈活性，所以幼兒園還是應(yīng)盡量避免超前教學(xué)，以保證幼兒智力與思維開發(fā)質(zhì)量。

二、評價誤區(qū)

使用教學(xué)評價的主要目的，就是為了對幼兒形成正確引導(dǎo)，幫助幼兒成長。但目前幼兒園在使用教學(xué)評價時，還是存在著一定誤區(qū)，具體體現(xiàn)在三個方面：第一，評價過于片面。部分幼兒教師在教學(xué)時更加注重幼兒知識掌握程度，對于幼兒情感等內(nèi)容有所忽視，評價相對較為片面。第二，評價方式簡單。幼兒時期孩童都期望能夠獲得更多的關(guān)注與認可，希望可以得到家長與老師的贊賞，如果老師只是對其進行“好”與“不好”的簡單評價，很難達到對幼兒進行鼓勵的作用，無法將幼兒的積極性完全帶動起來，這樣不僅會對幼兒自信心樹立造成一定影響，同時也會使幼兒逐漸失去參與活動的興趣，并不利于各項教育的開展。第三，評價主體單一?，F(xiàn)代學(xué)前教育強調(diào)要對幼兒主觀能動性進行帶動，這就意味著老師應(yīng)打破以自己為主的評價模式，應(yīng)鼓勵幼兒也參與到評價中，但目前部分幼師還沒有做到這一點。

為妥善解決教學(xué)評價所存在的誤區(qū)，老師一方面要鼓勵幼兒進行自我評價與相互評價，使他們可以成為教學(xué)評價主體，要通過引導(dǎo)幫助他們認識到自身或其他同學(xué)身上的閃光點，并可以準確進行評價，這種方式不僅能夠幫助幼兒樹立起自信心，同時還能對幼兒的觀察能力、表現(xiàn)能力以及表達能力進行鍛煉，更加有利于幼兒成長；另一方面要實施多元化評價模式，要就幼兒的具體表現(xiàn)與優(yōu)勢，給予其具體鼓勵，像肖×小朋友在美術(shù)課主動幫助其他同學(xué)收拾繪畫工具，筆者就此事對其進行了表揚，如“肖×小朋友很棒，可以主動幫助其他同學(xué)，這種行為值得我們學(xué)習(xí)與表揚，對不對啊”，進而帶動其他小朋友一起給予肖×掌聲，而其他小朋友也在肖×同學(xué)的影響下，開始主動幫助其他同學(xué)，在班級內(nèi)形成了良好的助人風(fēng)氣，使教學(xué)評價價值得到了最大限度的發(fā)揮。

三、教學(xué)機械化

目前幼兒園教學(xué)還存在著部分幼師教學(xué)過于機械化的問題，這種教學(xué)方式往往較為被動，老師會將知識點直接灌輸給幼兒，而幼兒會按照老師所教，按部就班對知識點進行記憶。很多時候，他們沒有對真正掌握與理解知識點，而只是機械性的記憶而已，與素質(zhì)教育理念并不相符，因此老師有必要對自身教學(xué)手段進行改善，可以嘗試利用游戲、多媒體或繪本等手段對幼兒展開啟發(fā)式教學(xué)。

例如，在進行音樂教學(xué)時，可以通過游戲的方式對幼兒進行教育。由于在幼兒園開展音樂教學(xué)的主要目標，就是幫助幼兒感受到音樂魅力，且能夠掌握初步的音樂技巧與樂理知識。因為幼兒自身音樂素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力之間的差異，如果老師采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，筆者所在幼兒園開始嘗試利用趣味性教學(xué)游戲，開始實施游戲化音樂教學(xué)模式。在進行音符認知教學(xué)中，老師在初步講解之后，對幼兒進行了分組，并讓他們每一個擔任一個音符，當老師發(fā)出那個音符的發(fā)音之后，相應(yīng)音符的幼兒要主動舉手，進而通過這種游戲式教學(xué)，幫助幼兒掌握每個音符的發(fā)音，達到教學(xué)預(yù)期值。

雖然幼兒園教學(xué)并沒有達到預(yù)期，還存在著一些教學(xué)誤區(qū)，但只要各幼兒園能夠真正認識到自身存在的問題，并能夠從多角度入手，對教學(xué)主要誤區(qū)產(chǎn)生原因進行分析，便可結(jié)合幼兒教育特征與幼兒園綜合情況，對各項誤區(qū)展開針對性優(yōu)化，以為素質(zhì)教育理念在幼兒園教育中的真正落實提供保證，確保幼兒園預(yù)備教育水平，實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)前教育模式，以達到理想的啟蒙預(yù)期值。

參考文獻：

[1]黃露.幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中的常見誤區(qū)及解決策略[J].才智，2016（11）：144.

[2]石晶晶.幼兒園音樂教育誤區(qū)分析與對策研究[J].藝術(shù)科技，2017（4）：389.

編輯 張珍珍