張曉婷

摘 要：在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的引領(lǐng)下，教師需要重新思考正確引導(dǎo)幼兒繪畫活動(dòng)的方式，應(yīng)摒棄范畫形式，改變傳統(tǒng)的注重繪畫結(jié)果、輕視繪畫時(shí)思想構(gòu)建的教學(xué)方式，讓幼兒從看得見、摸得著的“真事物”出發(fā)，豐富想象，通過語言與形態(tài)的結(jié)合，自主構(gòu)建繪畫形象。

關(guān)鍵詞：觀察；體驗(yàn)；感受；表現(xiàn)

中班幼兒在繪畫能力方面有了很大的提高，但是他們在自主繪畫的過程中常常遇到各種困難。在面對一個(gè)繪畫主題時(shí)，有的孩子不知從何下手，握著蠟筆卻不敢下筆，孩子簡單的一句“我不會(huì)”，讓我對新形勢下的繪畫課產(chǎn)生了思考，在繪畫活動(dòng)中做了以下幾種嘗試。

鯉魚——全方位觀察，語言表述抓特征

班里飼養(yǎng)了兩條小鯉魚，一直投放在自然角里。我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起把魚缸搬到了課堂上，和孩子們一起觀察小魚的特征。在觀察過程中，孩子們主動(dòng)地交流著，每個(gè)人都非常興奮，嘴里都一直不停地描述著他所看到的小魚的樣子。我在孩子們描述的基礎(chǔ)上總結(jié)出了小魚的特征，小魚分為三個(gè)部分：頭、身子和尾巴；魚頭是弧形的，尾巴像一把小剪刀；除了頭部，身上布滿了魚鱗；小魚的后背和肚子上都有魚鰭，像小扇子一樣不停地扇動(dòng)著；它吃魚食的時(shí)候嘴巴張得圓圓的，像小糖豆；小魚睡覺的時(shí)候是睜開眼睛的……在孩子動(dòng)手畫小魚之前，我用生動(dòng)形象的語言幫助他們掌握了小魚的特征，這樣他們頭腦中小魚的形象就更加深刻了。

孔雀——活動(dòng)區(qū)投放模板，降低繪畫難度

在美工區(qū)，凝凝畫了一只她最喜歡的漂亮的孔雀。剛畫完，旁邊的小冉就湊了過來，用嘲諷的語氣說：“你畫得不對，孔雀的羽毛是五顏六色的，孔雀的頭很小，尾巴很大，毛很長?！蹦犃?，低下頭看看自己畫的孔雀，難為情地說：“我畫不好?！卑l(fā)現(xiàn)這個(gè)問題之后，我在美工區(qū)里投放了親手制作的孔雀模板，有立體的拼插型的，有平面的各種形態(tài)的。孩子們都高興地用這個(gè)模板把孔雀描了下來，然后再涂上自己喜歡的顏色，有的孩子還在孔雀的旁邊添畫了孔雀的小窩、小草、小花、大樹、藍(lán)天、白云等等，他們不僅體驗(yàn)到了成功的快感，更為自由發(fā)揮的添畫提供了基礎(chǔ)。孩子們紛紛在美工區(qū)里自由地創(chuàng)作著自己心中的孔雀，邊畫邊講起了故事?！斑@個(gè)孔雀是女孩子，我給它畫了個(gè)大蝴蝶結(jié)，這樣它就更漂亮了?！?“我畫的這個(gè)孔雀是男孩子，跟你的孔雀是好朋友，它們一起出來玩啦?！泵總€(gè)孩子都有自己的心靈世界，只是表達(dá)的時(shí)候需要一個(gè)契機(jī)和一個(gè)支撐點(diǎn)。

運(yùn)動(dòng)員——參與其中，體驗(yàn)過程

運(yùn)動(dòng)節(jié)主題活動(dòng)開始了，每個(gè)班級要制作一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)展示牌，孩子們要畫一些各種姿勢、各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員，這可難住了孩子們。他們喜歡畫人物，但是一般都是正面的、正常站立的人物，很少畫一些動(dòng)態(tài)的人物形象。于是，我開始想辦法幫助孩子們建立動(dòng)態(tài)的人物形象。我拿來了毽子、跳繩和皮球，分別示范了這三種運(yùn)動(dòng)的玩法，引導(dǎo)他們近距離觀察我的胳膊、腿的姿勢。后來，我讓孩子們帶著問題去參加戶外活動(dòng)，親身體驗(yàn)各種運(yùn)動(dòng)器材，孩子們玩得很開心，也觀察得很仔細(xì)。后來，在畫運(yùn)動(dòng)員時(shí)，每個(gè)孩子都表現(xiàn)得非常好。有的運(yùn)動(dòng)員在跳繩，繩子剛剛繞到頭頂上；有的運(yùn)動(dòng)員在踢毽子，毽子在空中飛；有的運(yùn)動(dòng)員在游泳，整個(gè)人都沉浸在淡藍(lán)色的水中……看來，孩子們在“做中學(xué)”所獲得的體驗(yàn)是非常深刻的。

反思與探討

藝術(shù)是幼兒表達(dá)對世界的認(rèn)識(shí)的另一種語言。我們不提倡用灌輸?shù)姆绞浇淌诮o孩子們繪畫的技能，讓每個(gè)孩子都畫出大人們期望的“理想畫”，因?yàn)楸焕壸〉乃囆g(shù)靈魂是毫無生機(jī)的。那么教師該如何轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，上好繪畫課呢？

我認(rèn)為，繪畫的確是需要技能作為支撐的，這里所講的技能并不是傳統(tǒng)意義上的去一筆一畫地模仿和記憶刻板形象的能力，而是繪畫的先決條件，比如橫平豎直、弧線流暢、占紙張的比例恰當(dāng)、顏色選擇與搭配等等。這些技能需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行點(diǎn)滴的滲透，或者通過多次的教學(xué)活動(dòng)慢慢積累的基本功，如手部小肌肉的靈活性鍛煉、握筆與書寫姿勢等良好習(xí)慣的培養(yǎng)、多欣賞優(yōu)美的藝術(shù)作品等。教師需要根據(jù)不同的繪畫內(nèi)容提供不同的引導(dǎo)方法，讓孩子們既能體驗(yàn)到成功，又能發(fā)揮意愿表達(dá)的積極性。

教師想要上好繪畫課，就需要分析本班幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、能力水平差異等現(xiàn)狀，為其提供與主題相關(guān)的材料，最好是提供真實(shí)存在的東西，把這樣?xùn)|西擺在孩子面前或者讓他們親身去體驗(yàn)，讓他們通過藝術(shù)手段將所感知與體驗(yàn)的對象自由地表達(dá)出來，這對于直觀形象性思維的幼兒來說是最有效的方法。正所謂“藝術(shù)來源于生活”，所以，教師在提供各種輔助材料時(shí)，要考慮貼近幼兒的生活，能夠讓他們有一種參與感。

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的指導(dǎo)下，每一個(gè)教師都需要重新學(xué)習(xí)，改變陳舊的教學(xué)方式，正視幼兒的主體與主動(dòng)性，在改變觀念的同時(shí)更不能偏激，非左即右，非上即下，更不可取。不提供范畫，不等于教師不引導(dǎo)，而是教師采用了更加寬松的教學(xué)態(tài)度去對待孩子們的真實(shí)意愿，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

編輯 張珍珍