王志敏

摘 要：教無定法，貴在得法，課前導(dǎo)入要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況來合理確定，只要效果好就是好方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；導(dǎo)入；方法

只要是作老師的都知道，每一節(jié)課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，俗話說“好的開頭是成功的一半?！蹦敲丛诰唧w的課堂教學(xué)中如何科學(xué)恰到好處地導(dǎo)入新課呢？下面，就結(jié)合實際案例談?wù)勛约旱捏w會與經(jīng)驗，與大家共同分享。

一、懸念導(dǎo)入法

眾所周知，“疑”是學(xué)習(xí)的起點，有“疑”，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的積極性，才能有問、有究、有得。當(dāng)他們面對問題想要用新知識來解決問題時，才會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)愿望。所以導(dǎo)入新課時，教師應(yīng)該巧妙地設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生，有意使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，使他們參與到揭開“謎底”中來，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。

比如：在講解一節(jié)新課時，我是這樣導(dǎo)入新課的，在教“能被3整除的數(shù)的特征”的時候，我讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個人說一個數(shù)，看老師不經(jīng)過計算能否迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。學(xué)生立刻活躍起來，他們好像都想難倒老師，不管他們說出多大的數(shù)，我都能快速并準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，他們感到十分驚訝，都很佩服老師，想知道老師有什么絕招。接著，我進一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能一眼準(zhǔn)確地就看出一個數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生一臉疑惑，一個個都搖起了頭，急切地想知道簡便的解法。此時此刻便是教授新知的最佳時機，掌握新知成了學(xué)生最大的渴望，學(xué)習(xí)的興趣與注意力一下被調(diào)動起來，集中起來。

二、情境導(dǎo)入法

在課堂教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)情境，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的理解。比如，在進行新課“三角形的內(nèi)角和”一課時，我用事先做好的動畫課件演示：班級圖書架上一塊三角形玻璃被林×的足球打碎了，圍上來許多同學(xué)。林×看著地上的碎玻璃著急地說：“是我打碎的，我要趕緊賠一塊，可是，玻璃已碎，不知道尺寸，怎么辦？”他的好朋友冬冬的眼睛盯上了其中的一塊碎玻璃，高興地說：“我有辦法了，只要拿一塊碎玻璃，就可以去配上與原先完全相同的玻璃?！?/p>

課件播放到此，我問：“同學(xué)們，你認(rèn)為應(yīng)該拿哪一塊呢？”

學(xué)生熱烈地討論起來：形成兩個觀點：一是認(rèn)為選擇留有一個角的那塊，因為那塊比較大；二是有人認(rèn)為選擇有兩個角的那塊。

根據(jù)學(xué)生的回答，我又用電腦進行了演示：延長有兩個角的碎玻璃的兩條邊交于一點，形成一個三角形，并使形成的角與原來的角重合，讓他們直觀地感知，連在一起的兩個角確定了，它們的夾邊也就確定了，得到的三角形與原來的三角形完全相同，第三個角也就被確定了。

此時我趁熱打鐵，問學(xué)生：“你們有什么要問的嗎？”有學(xué)生問：“為什么用有兩個角的這塊玻璃可以配上與原來相同的玻璃？”有的學(xué)生說：“為什么三角形中兩個角確定了，另一個角也就被確定了？”……當(dāng)他們知道三角形內(nèi)角和是180度后，自然會明白這些道理，情境演示法使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、操作導(dǎo)入法

在課堂教學(xué)中，我們可以根據(jù)新課所授知識的特點，結(jié)合動手操作，讓他們多感官參與學(xué)習(xí)過程，通過動手操作，尋找規(guī)律，養(yǎng)成主動獲得知識的習(xí)慣。例如，我在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時，我先讓學(xué)生擺學(xué)具：把16根小棒每4根拼成一個正方形。學(xué)生很快擺好，擺出4個正方形；再擺：18根小棒還是每4根擺一個正方形。這時，他們發(fā)現(xiàn)剩下兩根小棒不夠擺一個正方形。我在同學(xué)們動手?jǐn)[學(xué)具的基礎(chǔ)上，我適時指出：在平時生活中經(jīng)常會遇到平均分一些東西，分到最后有剩余的情況，進而引入這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“有余數(shù)的除法”。

四、故事導(dǎo)入法

小學(xué)生喜歡聽故事，教師可以把一些數(shù)學(xué)故事用于導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我給學(xué)生編了一個大家非常喜愛的名著《西游記》中“唐僧分西瓜的故事”：“……孫悟空說要吃這個西瓜，沙和尚說要吃這個西瓜，貪吃的八戒也搶著說要吃這個西瓜。大家猜猜誰吃的西瓜最多？”同學(xué)們根據(jù)這個故事，一下子七嘴八舌地討論起來，這時，教師就可以趁熱打鐵，順勢引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。

五、直奔主題法

有時候，老師在新課教學(xué)前，可以直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生說明新課內(nèi)容，這樣可以促使學(xué)生以有意識地來對待他們所學(xué)的知識，通過有意識記來記住所學(xué)知識。比如，低年級“多位數(shù)的讀法與寫法”一課，在新課開始的時候，老師就可在黑板上寫一個或者通過PPT出示一個很大的數(shù)，比如：92900000、6800000000。接著老師指出：這樣的數(shù)位數(shù)很多，讀好他們和寫準(zhǔn)他們，對以后的學(xué)習(xí)和工作都很重要，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)“多位數(shù)的讀法和寫法”。

總之，教無定法，貴在得法。課前導(dǎo)入要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況來合理確定，只要效果好就是好方法。

編輯 李琴芳