包海棠

摘 要：小學(xué)班主任與其他學(xué)段的班主任有著明顯的區(qū)別，小學(xué)班主任面對的是一群牙牙學(xué)語的孩子，他們的性格依舊十分自我，而且思想過于天馬行空，不容易進(jìn)行直接的管教。而班主任在面對這群孩子時(shí)，必然需要保持良好的心態(tài)，能夠積極向上地應(yīng)對各種管理當(dāng)中的問題。主要論述了如何科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)班主任的積極心理品質(zhì)，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；積極心理；品質(zhì)；培養(yǎng)

班主任是我國現(xiàn)階段教育界當(dāng)中必不可缺的重要角色之一，不同學(xué)段的班主任，所需要管理的方向和內(nèi)容都有著明顯的區(qū)別，相比較起來，隨著學(xué)段的增加，學(xué)生的管理難度在不斷降低，到了大學(xué)，班主任這一角色已然不需要對學(xué)生多加管教。而與此相反，小學(xué)班主任則被視為最為艱難的學(xué)段，而且相應(yīng)的教育管理責(zé)任相當(dāng)大。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要是由于小學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知水平十分低，尤其是低年級的小學(xué)生，他們連基本的生活技能都沒有完全掌握，在這個(gè)時(shí)候，教師不僅僅需要正確引導(dǎo)和約束這些小學(xué)生的行為，還需要幫助他們?nèi)フ莆找恍┥罴寄堋＿@個(gè)過程是相當(dāng)復(fù)雜的，而且非常不容易。很多教師在進(jìn)行管理和教育的過程中，很容易被學(xué)生的種種行為所影響，產(chǎn)生了各種消極心理，難以保證管理工作的有序進(jìn)行。為了實(shí)時(shí)改變這樣的狀況，小學(xué)班主任的心理品質(zhì)也應(yīng)當(dāng)稱為教育領(lǐng)域關(guān)注的主要內(nèi)容之一，并且也需要進(jìn)行多方面的培育，科學(xué)提高他們的心理素質(zhì)，使得他們能夠?qū)Ξ?dāng)前的工作加以科學(xué)地完善，保持健康積極的工作狀態(tài)。

一、細(xì)心引導(dǎo)，感受孩子們的溫暖可愛

在大人的世界里，對于小孩的認(rèn)識似乎集中在調(diào)皮搗蛋上，而其他方面的觀點(diǎn)則十分少。因而許多小學(xué)班主任在一開始的管理過程中，便容易由于小學(xué)生的一些行為而產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，盲目地認(rèn)為小孩子們不愿意聽從管教，需要采取更加嚴(yán)格的手段對他們進(jìn)行管理。但是小孩子們本身也是很有趣的，他們的內(nèi)心充斥著天真和善良，所表現(xiàn)出來的愛也是十分真誠的，教師如果用心地呵護(hù)他們，他們也會投以溫馨的回報(bào)。因而，教師應(yīng)當(dāng)放下心中的芥蒂，不再認(rèn)為學(xué)生是調(diào)皮搗蛋的，嘗試著去接觸學(xué)生的生活，發(fā)現(xiàn)他們調(diào)皮搗蛋的原因。小學(xué)生雖然本身的生活技能不是十分完善，但是他們和大人一樣，做每一件事兒都會有相應(yīng)的目的和原因。

比如，有幾個(gè)孩子圍繞在草坪當(dāng)中，教師的第一直覺是他們在踐踏草坪，因而會加以阻止，但是并沒有對其中的原因加以詢問。如果教師對他們進(jìn)行詢問，很可能得出不一樣的結(jié)論。如剛剛的踐踏草坪，經(jīng)過詢問，教師才知道他們并沒有踐踏草坪，只是一個(gè)小動物受傷了，奄奄一息地躺在草坪當(dāng)中，他們想要去拯救這個(gè)小生命，并且他們的每一步都小心翼翼，生怕踐踏到任意一株小草。因而教師在這個(gè)時(shí)候便需要認(rèn)同學(xué)生的行為，積極融入他們的思想當(dāng)中去，幫助他們?nèi)ネ瓿上鄳?yīng)的愿望。

二、平等聊天，感受孩子們童話般的世界

在現(xiàn)如今的小學(xué)班主任管理當(dāng)中，對于學(xué)生的思想，教師并不會過多地加以了解，因?yàn)樵诮處煹难劾铮@些思想必然是幼稚的。雖然一部分小學(xué)生的生活思想確實(shí)比較幼稚，但是并不代表全部，很多小學(xué)生對于生活有著相當(dāng)趣味的認(rèn)知，而且對于班主任的管理方式也有著直接的感觸。如果班主任對他們十分溫柔、倍加關(guān)懷，那么他們也會熱情地加以回報(bào)。如果班主任對他們十分嚴(yán)厲，他們也會趨而避之，認(rèn)為班主任與他們的世界十分遙遠(yuǎn)。為了打破這種距離，班主任應(yīng)當(dāng)與孩子們進(jìn)行積極的對話，了解他們對自身的看法，了解小學(xué)生的特殊思想，提高班級管理的科學(xué)有效性。

比如，在班級管理剛開始的階段，教師可以與學(xué)生共同探討一些班級管理方式，如班長如何設(shè)置比較合理？班級管理如何實(shí)現(xiàn)較高的平等性？面對沒有打掃衛(wèi)生的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行處罰。這些問題本身屬于班主任一個(gè)人所面對的主要問題，但是班主任如果將它們提供給小學(xué)生，便會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的腦海當(dāng)中充斥著相當(dāng)多的認(rèn)知和觀點(diǎn)，并且對最終的管理方案，他們也會無條件服從，因而這是他們的選擇結(jié)果，而不是班主任一個(gè)人所設(shè)置的規(guī)定。同時(shí)，班主任也可以參與到學(xué)生的其他話題當(dāng)中，了解學(xué)生當(dāng)前的生活和學(xué)習(xí)狀況，更多地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，使得學(xué)生感受到，班主任是他們的依靠，班主任愛他們，進(jìn)而也會給予班主任足夠的愛戴，相應(yīng)的班級管理工作開展也會更加有效。

小學(xué)班級管理工作的開展，需要小學(xué)班主任具備積極的心理認(rèn)知，能夠認(rèn)識到小學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和生活存在的問題，并且，對于小學(xué)生的各種思想，也能夠坦然加以應(yīng)對，融入小學(xué)生當(dāng)中，提高班級管理的實(shí)效性。

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編輯 李琴芳