王莉

摘 要：在新課改下，盡管不少教師注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本技能，但是讀一直是局限小學(xué)生語文發(fā)展的一大障礙。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，不少教師只是借助教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生分段、分句地讀字、詞、句，分析字、詞的含義，探究作者蘊(yùn)含其中的思想情感等。這種方式對于抽象思維不發(fā)達(dá)且生活經(jīng)驗不足的小學(xué)生來說是低效甚至無效的。學(xué)生盡管能采取以上的方式讀一篇文章，但是與作者進(jìn)行對話交流卻無從談起。既然新課改倡導(dǎo)學(xué)生體驗閱讀，教師在組織小學(xué)語文閱讀活動的時候不妨采取體驗式閱讀，使學(xué)生在親身體驗中獲得大量的感性認(rèn)知，以此在感同身受中加深對文本人文性內(nèi)容的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；體驗式閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展，不少教師傾向于采取分析式閱讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生按照文本規(guī)律循規(guī)蹈矩地對文本從字、詞、句等方面進(jìn)行細(xì)致的分析，并將文本的主旨告知學(xué)生，借此在豐富學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上使其掌握閱讀的方法。對此，新課改倡導(dǎo)體驗式閱讀，即在閱讀教學(xué)活動中，教師采取多樣化手段，諸如情境創(chuàng)設(shè)等，將學(xué)生引入作者在文本中所描繪的情境中，引導(dǎo)他們體驗作者在文本中所描繪的遭遇、情感、價值觀等，在感同身受中加深對文本的理解，使學(xué)生的知、情、意等得到統(tǒng)一發(fā)展。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中進(jìn)行體驗式閱讀教學(xué)活動呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗欲望

體驗一般都是在特定的情境中產(chǎn)生的，沒有情境的存在，學(xué)生就無法有真正的體驗。換言之，情境是激發(fā)學(xué)生體驗的誘因。所以在組織小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)活動的時候，教師需要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使其在情境中親身體驗，融入文本，以此激發(fā)學(xué)生的情感感知。我在創(chuàng)設(shè)情境的時候一般采取以下兩種方式：

1.創(chuàng)設(shè)直觀體驗情境

所謂的直觀體驗情境主要是指為學(xué)生直接呈現(xiàn)體驗、模擬現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生親身參與到活動中來，使其在活動參與中引發(fā)自身情感體驗。盡管這種方式能給予學(xué)生充分的、親身體驗的機(jī)會，但是由于課堂的生成性，教師需要采取靈活的方式來應(yīng)對課堂的突發(fā)事件，這對教師組織課堂的能力提出了挑戰(zhàn)。我在組織“難忘的潑水節(jié)”這一內(nèi)容閱讀教學(xué)的時候，會組織學(xué)生親身經(jīng)歷“潑水節(jié)”，在炎熱的夏天，當(dāng)清涼的水打在身上的時候，他們自然而然地可以產(chǎn)生與文本中所描繪的場景相似的情感，對潑水節(jié)產(chǎn)生無限的遐想和喜愛之情，以此與文本、與作者進(jìn)行情感對話。此情境受主客觀因素的限制比較嚴(yán)重，所以我在組織閱讀教學(xué)活動的時候一般很少使用。

2.創(chuàng)設(shè)間接體驗情境

所謂的間接體驗情境主要是指教師在組織閱讀教學(xué)活動的時候，教師借助實物、多媒體等創(chuàng)設(shè)直觀的情境，使學(xué)生在生動的情境中調(diào)動已有的生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗達(dá)到感同身受的程度。這種方式在課堂閱讀教學(xué)活動開展中最為常用。我在組織“葡萄溝”這一內(nèi)容閱讀教學(xué)的時候，會直接借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)葡萄溝秋季葡萄成熟的景象，學(xué)生在多媒體的展示下會清楚地觀看到一大串一大串如同紫水晶一樣的葡萄懸掛在綠葉之下，清晨的露珠點(diǎn)綴在葡萄上，顯得晶瑩剔透，仿佛嘴巴里已經(jīng)嘗到了甜甜的葡萄。如此在多媒體情境之下，學(xué)生的多種感官被充分地調(diào)動起來，他們對葡萄溝產(chǎn)生無限的向往之情，并深刻地體驗到了為什么作者對葡萄溝有著濃濃的喜愛之情，以此加深他們對文本的理解。

二、品味語言，豐富體驗

文本內(nèi)容一般都是由生動的文字構(gòu)成的，一個個漢字字符構(gòu)成了一幅幅精美的畫面。教師在組織閱讀教學(xué)活動的時候其實就是在借助文字引導(dǎo)學(xué)生體會文字背后所蘊(yùn)含的豐富畫面和情感。所以，在組織學(xué)生進(jìn)行體驗式閱讀活動的時候，教師可以借助文字來品味文本中所蘊(yùn)含的思想情感。談到品味文字的方式可算多種多樣，諸如范讀、朗讀、默讀、小組讀等，我一般會采取綜合閱讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生品味語言。以《寒號鳥》這一閱讀內(nèi)容為例，當(dāng)學(xué)生剛剛拿到閱讀文本的時候，我會組織學(xué)生采取默讀的方式來感知文本，對文本的大意有一個全面的認(rèn)識。在第二次細(xì)讀文本的時候，我會讓學(xué)生分別扮演不同的角色對文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀。扮演寒號鳥的學(xué)生，不聽喜鵲的勸告，一味貪睡的時候，其會以厭煩的語氣閱讀文本，而讀到冬天來了，寒號鳥在北風(fēng)中發(fā)出最后的呼號的時候，其語氣會變得哆哆嗦嗦。如此，在生動的角色扮演中，學(xué)生借助文本的語言結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗，會對角色進(jìn)行了惟妙惟肖的表演，從其語言中賦予角色以靈魂，以此在加深對角色理解的基礎(chǔ)上，深刻地體會到了作者蘊(yùn)含在文本中的思想情感。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的分析式閱讀方式，采用體驗式閱讀方式，使學(xué)生在體驗中感同身受，與文本、作者進(jìn)行對話，提高其閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李茂宏.小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)探討[J].吉林教育，2017（14）.

編輯 郭小琴