李慧宏

摘 要：在古詩教學(xué)中，多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從創(chuàng)造情境入手，運(yùn)用大量的圖片、音樂、視頻，帶學(xué)生走進(jìn)詩人所描繪的古詩意境之中，學(xué)生的想象翅膀被打開，學(xué)習(xí)興趣很容易就被調(diào)動起來，詩詞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就很容易突破。

關(guān)鍵詞：詩詞教學(xué)；信息技術(shù)；直觀想象；自學(xué)能力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)也在各個領(lǐng)域深度融合。本人在詩詞教學(xué)中，嘗試運(yùn)用信息技術(shù)手段，破解教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的能力，取得了一些有益的教學(xué)經(jīng)驗。下面就以《游園不值》的教學(xué)實(shí)例談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、借助網(wǎng)絡(luò)，布置預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、自主學(xué)習(xí)詩詞的能力

傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)難點(diǎn)之一是因為時代不同，一些詞義古今差別很大，造成理解上的困惑。過去受工具書的限制，學(xué)生在自學(xué)時往往無從下手，如今豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了廣闊的自學(xué)空間?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)高年級提出了較高的閱讀要求：“學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！闭n前，我根據(jù)《游園不值》教學(xué)要求布置了預(yù)習(xí)任務(wù)。

預(yù)習(xí)要求：

1.朗讀這首詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2.上網(wǎng)查閱古詩作者，了解寫作背景。

3.圈出不理解的字詞，查閱工具書、上網(wǎng)查資料、對照插圖或聯(lián)系詩句寫出它們的意思。

4.聯(lián)系詞義與前后詩句、對照插圖，試著用自己的話說說這首詩的意思。

5.想一想還有什么不懂的問題？記錄下來。

這個課前預(yù)習(xí)，既是為了培養(yǎng)學(xué)生主動查閱資料的習(xí)慣，又是為了促進(jìn)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)自學(xué)能力，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多媒體，交流展示，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的方法

在這個環(huán)節(jié)中，教師利用課件，教給學(xué)生自學(xué)、理解詩詞的方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。讓學(xué)生在讀通順的基礎(chǔ)上在小組內(nèi)針對不懂的問題進(jìn)行討論、交流、評議。再讓學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)中，運(yùn)用課件，出示詩句：

游園不值

宋 葉紹翁

應(yīng)憐屐齒印蒼苔，

小扣柴扉久不開。

春色滿園關(guān)不住，

一枝紅杏出墻來。

師：請你先在小組內(nèi)交流展示預(yù)習(xí)中的收獲與產(chǎn)生的問題。在交流過程中發(fā)現(xiàn)錯誤要及時糾正。

師：剛才大家在小組內(nèi)交流得非常激烈，看來對這首古詩又有了新的認(rèn)識，現(xiàn)在就請你在全班同學(xué)面前展示一下你的學(xué)習(xí)成果。

生：我能朗讀這首詩。生讀古詩。

師：他讀得怎么樣？

生：我讀懂了《游園不值》的意思是游園沒有遇到園子的主人。

師：在這里值是什么意思？

生：在這里值是遇到的意思。（板書：遇）

師：不值呢？

生：不值就是沒有遇到。

師：用兩個字來表達(dá)呢？

生：不值就是不遇。（板書：不）

生：我知道柴扉的意思就是柴門，用柴草做成的門。

（多媒體大屏幕展示柴扉圖）

師：是呀！柴扉就是用柴草做的簡陋的門。

生：我知道應(yīng)的意思是可能、大概。

生：我知道應(yīng)憐的憐是愛惜的意思。

生：我知道蒼苔是陰濕地面上生長的苔蘚。

師：你覺得這里的苔蘚長得怎么樣？

（學(xué)生答不出）

（多媒體大屏幕展示雨后苔蘚圖）

師：苔是苔蘚的意思，蒼苔呢？說明苔蘚的顏色很深，也說明苔蘚長得很茂盛。

師：這是從字面上理解詩的方法，很好。我們還要讀出文字背后的意思，讀這句詩你還想到了什么？

生：只有地面潮濕，苔蘚才能長得旺盛。我想可能是剛下過雨或清晨有很多露水的原因。

生：我知道小扣的意思是輕輕地敲。

師：你能不能做一下小扣的動作？

生做動作。

（大屏幕顯示詩人“小扣柴扉”的畫面）

師：（用手背、指尖依次做扣門動作，學(xué)生一起做動作體會。）這樣敲或者還可以這樣敲，動作很輕。從這個動作中你體會到了什么？

生：我體會到詩人很有禮貌，對園子的主人很尊敬。

師：你理解得很到位?？磥砣~紹翁是個很有修養(yǎng)的人，還有補(bǔ)充的嗎？

生：我覺得從小扣兩個字還可以看出這里環(huán)境非常幽靜，輕輕敲門的聲音就能傳出很遠(yuǎn)，不需要用力敲。

師：你很有洞察力。是呀！再有禮貌的人，在鬧市也不能輕輕敲門。而在這里只需輕輕小扣就可以了。那時候葉紹翁長期隱居在錢塘西湖之濱，看來他的這位好友也跟他一樣喜歡清幽的住處。

教師在學(xué)生匯報交流對字詞、詩文的理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充，并適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，抓住關(guān)鍵字詞反復(fù)體味、揣摩，通過圖畫、動作與想象的參與，追尋詩的字里行間蘊(yùn)涵的豐富的信息，發(fā)現(xiàn)文字背后的東西，想象出詩文表達(dá)的意境，這也是很多教師古詩教學(xué)中感到頭疼的問題。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)信息，拓展渠道背詩文，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力

詩詞課堂教學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)信息資源就成了一個開放系統(tǒng)，因此對詩詞學(xué)習(xí)就不應(yīng)只局限于課堂與課本，而應(yīng)該課內(nèi)課外相結(jié)合。在課內(nèi)學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行課外積累，課后作業(yè)中應(yīng)體現(xiàn)自主性，借助網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的渠道。比如《游園不值》這一課，可以要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)完成這樣的作業(yè)：古人描寫春天，表達(dá)對春天喜愛之情的詩詞有很多，你能背誦出幾首？課后到網(wǎng)上搜集幾首贊美春天的詩詞，并選擇喜歡的背誦下來。這個作業(yè)就是由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力及古詩的積累，使學(xué)生在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了詩詞的積累，豐富了知識，提高了能力。

實(shí)踐證明，運(yùn)用信息技術(shù)輔助詩詞教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破詩詞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題，大大提高了詩詞教學(xué)效率，有效培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的能力。

編輯 高 瓊