康麗萍

摘 要：對于課堂反應(yīng)較慢的學(xué)生來說，需要用特殊的教育方式引導(dǎo)他們將注意力集中在教學(xué)的主要內(nèi)容上，留給他們足夠的時間和空間去思考，這樣才能保證他們不會因為其他內(nèi)容導(dǎo)致分心。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用直線式的設(shè)計和引導(dǎo)能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)英語的積極性。主要分析了如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用科學(xué)教學(xué)方法來“等待學(xué)生”，分析“等待”藝術(shù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；“等待”方法

對于教師來說，在英語課堂教學(xué)的過程中往往會出現(xiàn)教師提出問題之后，一些學(xué)生能很快舉手進行回答，而一些學(xué)生反應(yīng)較慢，課堂參與率不高，不舉手回答的情況。這些反應(yīng)較快的學(xué)生學(xué)習(xí)成績都很好，那些反應(yīng)較慢的學(xué)生慢慢都變成了學(xué)困生。針對這種情況，教學(xué)過程中的“等待”就變得尤為重要。教師需要在教學(xué)的過程中考慮如何能給反應(yīng)較慢的學(xué)生多留出一些思考的時間，如何提高教學(xué)的效率。

一、巧設(shè)課堂任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，降低學(xué)生練習(xí)的難度

在進行生詞較多、語法使用方式多的課程教學(xué)時，教師就需要考慮學(xué)生在閱讀過程中會遇到的一些問題，然后預(yù)防性地進行課堂任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，減少學(xué)生在閱讀時遇到的障礙，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師需要在設(shè)計問題的時候考慮學(xué)生在整個課堂環(huán)節(jié)需要花費多久能弄清問題，保證課堂環(huán)境是輕松愉悅的，這樣能在最大程度上提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。運用何種方法設(shè)置課堂任務(wù)是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，對于反應(yīng)較慢的學(xué)生，如果教師不能有足夠的語言輸入以及帶讀環(huán)節(jié)，就得不到學(xué)生的有效反饋，跟不上教師的節(jié)奏，很難了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級“What color do you like”這節(jié)內(nèi)容時，可以在課前設(shè)置一些與內(nèi)容相關(guān)的問題讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，這樣可以使反應(yīng)較慢的學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中加深對內(nèi)容知識的了解，以此來尋求文章題目的答案。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以了解文章內(nèi)的主人公最喜愛的是什么顏色以及文章中提及最多的是哪種顏色。學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)課程可以很好地改善學(xué)生注意力不集中的情況，另一方面，也能減輕教師一部分教學(xué)負擔(dān)，學(xué)生的課堂參與度也能大大提升。這種直線式的教學(xué)設(shè)計能夠為學(xué)生提供有效的思考時間，他們將注意力集中在了文章的主要內(nèi)容理解上，就不會產(chǎn)生對其他內(nèi)容分心的情況。

二、問題設(shè)計由易到難，降低學(xué)生“說”的難度

在進行小學(xué)英語拓展練習(xí)時，由于一些學(xué)生不敢開口說話，不自信，所以才表現(xiàn)得反應(yīng)較慢，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的個體差異設(shè)計問題的難易程度，問題可以由易到難，來適應(yīng)反應(yīng)較慢學(xué)生“說”的難度，降低“說”的困難。例如，在四年級Unit 3 My day的第二節(jié)課教學(xué)時，針對When do you ...？問題以及I ... at ... 回答時，可以讓學(xué)生根據(jù)教師在一天生活中所做的事情進行快速的回答反應(yīng)，教師在旁引導(dǎo)學(xué)生快速地對這些短語進行回答。還可以通過填寫時間表格時讓學(xué)生填寫相應(yīng)的短語，然后為教師進行這一天生活的介紹。反應(yīng)較慢的學(xué)生通過時間表格中所填寫的人物和事件能找到所學(xué)內(nèi)容的主線，從而能熟練地掌握交際用語的表達方式，還能順暢地說出我做了哪些事情的相關(guān)句子。

三、教學(xué)進程放慢，評價節(jié)奏放慢，等待學(xué)生學(xué)習(xí)，善待學(xué)生錯誤

教師在教學(xué)時要將教學(xué)的過程充分展開，放慢教學(xué)的節(jié)奏，保證學(xué)生能夠在充足的時間內(nèi)熟悉教學(xué)的內(nèi)容，活躍自己的思維。有些教師在進行新內(nèi)容展示時，不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只按照課前預(yù)設(shè)的教案進行教學(xué)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有些教師在講課的時候語速過快，很多學(xué)生在沒聽清的情況下繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的主要原因，所以教師應(yīng)放慢教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)會等待，以此來達到學(xué)生說自己能說的、說自己學(xué)會的知識。

一些教師在英語課堂上習(xí)慣于當(dāng)學(xué)生回答不了當(dāng)前所提問的問題時，會選擇讓優(yōu)秀的學(xué)生來進行回答，得到答案后，繼續(xù)進行教學(xué)，這種課堂模式聽起來比較完美，但是所存在的問題就是回答不上問題的學(xué)生還是沒有學(xué)會需了解的知識，已經(jīng)學(xué)會知識的學(xué)生只是重溫了一下所學(xué)的內(nèi)容，對這兩種學(xué)生的教學(xué)意義都不是很大。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生沒有對自己的問題進行充分的考慮，而教師把課堂的寶貴時間都給了優(yōu)秀的學(xué)生或者是自己，對于反應(yīng)較慢、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生沒有過多關(guān)注，導(dǎo)致這些學(xué)生越來越走向?qū)W困生的隊伍。教師應(yīng)引導(dǎo)反應(yīng)慢的學(xué)生明白問題的所在，放慢評價的節(jié)奏，讓學(xué)生了解自己犯錯的主要原因是什么，然后根據(jù)這些原因有針對性地去解決這些問題，改正錯誤。教師要了解學(xué)生的思維方式，做到因材施教，保證每一位學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所進步，有所發(fā)展。對優(yōu)秀的學(xué)生不要太快給予表揚，鼓勵他們?nèi)パ芯扛钊氲闹R，對于中等生以及學(xué)困生，要對他們充滿期待，給他們鼓勵，給他們時間去思考，當(dāng)他們回答不上問題的時候給予及時的幫助，當(dāng)他們能回答出問題的時候給予贊許，保護他們學(xué)習(xí)的信心，這才是最重要的。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛