譚秀坤

摘 要：在語文課堂教學(xué)中讀和寫是密不可分的，讀寫結(jié)合教學(xué)對小學(xué)語文課堂教學(xué)有著十分重要的作用，其具有很強的實踐性及綜合性。主要分析了小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合實際教學(xué)提出了幾點對策。

關(guān)鍵詞：讀寫教學(xué)；小學(xué)語文；問題；教學(xué)策略

隨著新課改的不斷深入推進，小學(xué)語文教學(xué)越來越注重學(xué)生寫作和閱讀能力的培養(yǎng)，并注重將寫作和閱讀結(jié)合起來進行教學(xué)。而將寫作和閱讀結(jié)合起來進行教學(xué)且要達到很好的教學(xué)效果，需要教師精心設(shè)計和安排，但實際教學(xué)中仍然存在一些問題，而這些問題對最終的教學(xué)效果有影響，所以，需對其進行深入分析，提出解決對策。

一、小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

1.讀寫結(jié)合教學(xué)存在形式現(xiàn)象

教師在實際教學(xué)過程中都具有要對學(xué)生進行讀寫結(jié)合教學(xué)的意識，但只注重形式，在實踐教學(xué)過程中將教學(xué)所涉及的多個要素對立起來。比如，若學(xué)習(xí)了寫人的課文，教師就要求學(xué)生一味地模仿該文章進行寫人，若學(xué)生學(xué)習(xí)了游記類的課文，教師就要求他們模仿來寫游記。這種模仿方式實際上就是將讀寫結(jié)合教學(xué)形式化了，教師并沒有在真正意義上教會學(xué)生怎么寫，為什么要這么寫等，缺乏在閱讀方法以及表達方式等方面的指導(dǎo)教學(xué)，并未做到真正意義上的讀寫結(jié)合。

2.讀寫分離

目前，已有很大一部分教師已經(jīng)認識到語文讀寫結(jié)合教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的重要性及作用，但是，在實際的教學(xué)過程中，還是存在讀寫分離的現(xiàn)象。而導(dǎo)致出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因就是教師沒有準確定位小學(xué)語文寫作和閱讀課程之間的關(guān)系，所以很難將其有效結(jié)合起來進行教學(xué)。同時，教師在進行閱讀教學(xué)時，往往過于強調(diào)對課文本身的講解，卻沒有將閱讀和文章的寫作方法有效結(jié)合，而在進行寫作教學(xué)時，部分教師也常常忽視對閱讀的滲透。實際上，寫作和閱讀的關(guān)系是密不可分的，且是相互影響和促進的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是對閱讀的延展。

二、小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

1.切實推行語文讀寫結(jié)合教學(xué)

隨著教育改革的不斷深入，語文讀寫結(jié)合在教師中越來越呈現(xiàn)多元化趨勢，加上各位教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格等存在差異，目前，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)還存在一定誤區(qū)，比如形式化現(xiàn)象、讀寫分離、只讀不寫、只寫不讀等。所以教師應(yīng)及時改變教學(xué)理念，走出教學(xué)誤區(qū)。對于低年級段的小學(xué)生，教師要著重培養(yǎng)他們運用所學(xué)的字、詞寫出連貫的句子的能力，能簡單表達自己的想法，具有寫作的興趣。而對于中、高年級段的小學(xué)生，教師應(yīng)深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生讀寫，以及培養(yǎng)學(xué)生的興趣。比如，積極調(diào)動學(xué)生的感官，發(fā)現(xiàn)事物的特征。同時由于小學(xué)生好奇心強等特點，還可運用多樣化的訓(xùn)練方法，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練。

2.抓住課文中的空白點，激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)具有非常重要的作用，教師有必要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富課文的內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇課文時，文中丑小鴨的結(jié)局是變成了一只美麗的白天鵝，對此教師可鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮想象力，續(xù)編這個故事。在這一過程中，教師不用設(shè)置條條框框，應(yīng)給小學(xué)生開放的環(huán)境。通過這一方式，既能激發(fā)學(xué)生的想象力，還能增強學(xué)生對課文的理解，激發(fā)寫作的興趣及欲望，提高語文綜合素養(yǎng)。此外，教師還可借助想象，將文中的空白點真實再現(xiàn)出來。比如《女媧補天》中，描述了女媧用了五天五夜的時間冶煉五彩石，并沒有將其中的過程描述出來，教師可利用文中的空白點，引導(dǎo)學(xué)生去思考，以寫促讀，在練筆中，不斷增強自己抒寫學(xué)生內(nèi)心感受的能力，并從中感受到女媧的高大形象。

3.創(chuàng)造良好、輕松的讀寫環(huán)境

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)淡化了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的自我意識在教學(xué)中常常處于抑制狀態(tài)，使得學(xué)生的讀寫潛能不能充分發(fā)揮出來。因此，教師應(yīng)將主動權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)造良好且輕松的讀寫環(huán)境，允許學(xué)生，并讓學(xué)生學(xué)會用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的嘴巴去表達，從而獲得自我滿足，體驗學(xué)習(xí)語文的樂趣。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課文時，教師在課堂上要求學(xué)生進行反復(fù)朗讀，仔細感受，并請學(xué)生到講臺上充當小導(dǎo)游，用自己的語言向?qū)W生介紹小興安嶺，或者也可讓學(xué)生閉上眼，在夢中描繪小興安嶺的風(fēng)景以及發(fā)生的事情，幾分鐘結(jié)束后，教師讓學(xué)生將自己夢中的故事向大家分享，并將其寫下來。通過這一方式，活躍學(xué)生的思維，并使教學(xué)收到事半功倍的效果。

綜上所述，在小學(xué)語文讀寫教學(xué)的過程中，語文讀寫結(jié)合教學(xué)要想收到實效，達到高效，教師應(yīng)切實推行語文讀寫結(jié)合教學(xué)、抓住課文中的空白點、激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造良好且輕松的讀寫環(huán)境。以讀促寫，以寫促讀，讀寫互動，在讀寫結(jié)合教學(xué)中切實提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 謝尾合