邱曉紅

摘 要：微課作為目前流行的信息技術(shù)手段被廣泛地運用于英語教學(xué)中。它制作和使用都方便，能實現(xiàn)時間和空間的自主支配和轉(zhuǎn)移，它主題突出、明確，可以滿足個性化的需求，而備受教師、學(xué)生和家長的青睞。將結(jié)合實例探索利用微課提升小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作能力的實用性和有效性。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)高年級；英語；寫作能力

聽、說、讀、寫是英語學(xué)科的四項基本技能，關(guān)于“寫”這項基本技能義務(wù)教育階段小學(xué)英語課程該達(dá)到什么樣的水平？《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：二級為六年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的基本要求：學(xué)生能根據(jù)圖片、詞語和例句的提示，寫出簡單的語句。寫作是學(xué)生綜合語言運用能力的主要體現(xiàn)，是檢驗學(xué)生英語水平的一項重要指標(biāo)。在學(xué)生學(xué)業(yè)水平的終結(jié)性評價中，寫作占有重要的一席之地。然而多年的教學(xué)經(jīng)驗顯示，寫作往往是教師、學(xué)生和家長最為頭疼的事情。

一、學(xué)生寫作的現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語水平不同

學(xué)生經(jīng)過一到四年級的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)累積了一定量的詞匯和句子，也掌握了一些寫作的技巧。但是由于學(xué)生智力因素的不同，家庭教育環(huán)境以及經(jīng)濟能力的不同，到了小學(xué)的高年級，學(xué)生英語知識的儲備以及英語水平參差不齊。一個50多人的教學(xué)班里有三分之一的學(xué)生只要老師一點就通，三分之一的學(xué)生經(jīng)過老師反復(fù)指引能夠依葫蘆畫瓢，還有三分之一的學(xué)生則需要教師的多次講授才能勉強寫出一篇5～6句話的作文，可是到了期末，面對同樣的作文要求，看似簡單的幾句話，他們依然無從下筆，一臉茫然。

2.內(nèi)容多、課時少

根據(jù)課時安排，小學(xué)高年級一周有4節(jié)英語課，以粵人教版《英語》為例，一個單元的教學(xué)內(nèi)容有story，vocabulary，target，practice1&2，activity，reading and writing，chant activities，sounds and words，more reading and writing 9大模塊以及配套的練習(xí)冊。這樣的課時僅限于把教學(xué)內(nèi)容講授完，難以根據(jù)學(xué)生水平進行有針對性的差異性教學(xué)，對于接受能力比較弱和基礎(chǔ)差的孩子，傳統(tǒng)的辦法就是利用課余給學(xué)生留堂幫扶，可是卻存在很大的安全隱患。

3.教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率低、學(xué)生遺忘率高

粵人教版《英語》是三年級起點的教材，共有8冊，教學(xué)內(nèi)容以話題的形式出現(xiàn)。話題與話題之間是緊密相連的，但是話中出現(xiàn)的詞匯卻是獨立的，我們教師面臨的問題是：三年級學(xué)習(xí)的詞匯，有的會在同一冊書中再次滾動，也有可能會在四、五、六年級才再次出現(xiàn)。重復(fù)率低、不經(jīng)常使用的詞匯和句子，學(xué)生的遺忘非?？臁５搅烁吣昙?，教學(xué)大綱里對寫作有更高的要求，學(xué)生寫作需要用到更多的詞匯時，學(xué)生根本想不起來曾經(jīng)學(xué)習(xí)過這個單詞，他們的困惑就是：這個單詞我不會寫，那個單詞我沒有學(xué)過。

二、利用微課提升小學(xué)高年級寫作能力的研究

1.制作各種主題素材微課，為學(xué)生寫作提供“磚”和“瓦”

在日常生活中，絕大多數(shù)的學(xué)生除了在英語課堂上接觸到英語和使用英語之外，基本上不會用到英語，學(xué)生缺乏生活的真情實景和使用的機會，加上教材中單詞重復(fù)率低，學(xué)生對于單詞的積累就如摘玉米的猴子，邊學(xué)邊丟，當(dāng)學(xué)生寫作需要相關(guān)的詞匯時，就會出現(xiàn)巧婦難為無米之炊的現(xiàn)象。學(xué)生的詞匯存貯不足，作文水平無法提高，一直是困擾教師和學(xué)生的大問題。要學(xué)生拿出各冊書去尋找需要的詞匯，或是在網(wǎng)上搜索，這種方法耗時，且收集到的詞匯不系統(tǒng)也不實用。針對這一現(xiàn)狀，我制作主題素材庫微課系列，每一個微課里出現(xiàn)一個話題作文中需要用到的詞匯，有老師的朗讀和講解加上如何運用的示范，無需教師和家長的幫助，學(xué)生只需要認(rèn)真觀看視頻，就可以提取到需要的詞匯和句子。比如《英語》第八冊的“A Lucky Day”，這單元的作文是“My Lucky /happy Day”。在微課中，首先展示的是本單元學(xué)習(xí)的四個表示lucky的詞組，接著提示：其實我們生活中還有更多的lucky things或者h(yuǎn)appy things，讓我們回憶一下吧，比如：see a great movie，got a lovely dog/pet，meet an old friend ...通過思維導(dǎo)圖進行頭腦風(fēng)暴，把過去學(xué)習(xí)過的詞匯再現(xiàn)了一次，同時提供了一些生活中常用到的詞匯。便于寫作時，學(xué)生快速找到了需要用到的詞匯。

2.提供不同層次的范例，滿足不同層次學(xué)生的寫作需求

在日常的課堂教學(xué)中，每個教師都會對學(xué)生進行寫作的訓(xùn)練，會制作精美的PPT，給學(xué)生提供寫作范例，但是課堂的時間有限，學(xué)生水平參差不齊，大班額的課堂教學(xué)無法滿足各種層次學(xué)生的需求，容易導(dǎo)致好學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生又消化不良的現(xiàn)象。我利用微課短、小、目標(biāo)精準(zhǔn)的優(yōu)勢，每個主題作文都制作了三種層次的寫作范例，用于滿足不同層次學(xué)生的需求。課堂上教師要兼顧教學(xué)進度，不可能做到讓每個學(xué)生都學(xué)會寫作文才開始新授課，對沒法理解的內(nèi)容，學(xué)生可以通過老師提供的主題作文微課在家自主學(xué)習(xí)，他們不受時間的限制，可以根據(jù)自己的需要，反復(fù)觀看，一直到能掌握并寫出自己滿意的作文。微課為因材施教提供了更多的可能。

3.家長利用微課輔導(dǎo)，彌補教師“補差”之短

現(xiàn)在小學(xué)階段的學(xué)生家長受教育程度普遍較高，于是對自己孩子的期望值也更高。我經(jīng)常會接到學(xué)生家長這樣的疑問：老師，您好！每個單元檢測我孩子的作文都會扣分，我該怎么辦，怎樣做可以幫助到他？還有一類家長更直接，他們會直接問：老師，您有什么好的課外輔導(dǎo)班推薦嗎？對于這種焦慮的家長，在以前我只能安慰他們：每個孩子都有自己的春夏秋冬，家長要以一種牽著蝸牛去散步的情懷包容自己的孩子。如今掌握微課制作技術(shù)的我，不會用這些簡單的話語去安慰他們。我會提供各種有針對性的系列微課：單元作文評講微課，學(xué)生優(yōu)秀作文點評微課，還有初級、中級和高級版本的作文微課，滿足各種層次的家長和孩子的需求，為家長輔導(dǎo)孩子提供具體的范例。

總之，微課這一短、小、精悍的教學(xué)媒體正在英語教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，它解放了教師的雙手和雙腳，讓教師更多地關(guān)注學(xué)生個體，微課能有效地實現(xiàn)差異化教學(xué)，為因材施教提供了更多的可能，微課還最大可能地實現(xiàn)了教育空間的轉(zhuǎn)移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，掃清家長輔導(dǎo)難的困擾。當(dāng)然微課不是包治百病的靈丹妙藥，微課制作質(zhì)量的提高，學(xué)生利用微課進行有效自主學(xué)習(xí)的過程依然是困擾我的問題，有待進一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

岑健林.微課定義與特征詮釋[J].教育信息技術(shù)，2017（Z2）.

注：本文系廣東教育學(xué)會2017年度教育科研規(guī)劃小課題《利用微課提升小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作能力的實驗研究》的研究成果之一，課題立項號：GDXKT11145。

編輯 溫雪蓮