孫慶科

摘 要：農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，這種環(huán)境給任課教師提出了挑戰(zhàn)，也提供了機(jī)會(huì)。教師對(duì)待農(nóng)村學(xué)生要因材施教，視學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校的實(shí)際情況來發(fā)展教學(xué)。教師要依據(jù)農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然條件，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；三年級(jí)；語文

農(nóng)村學(xué)校設(shè)備落后，沒有條件讓學(xué)生在各種先進(jìn)手段的輔助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在新課改的背景下，對(duì)任教老師提出了新的挑戰(zhàn)。在農(nóng)村任教一段時(shí)間后，我對(duì)農(nóng)村三年級(jí)語文教學(xué)有一定的體會(huì)與心得。

一、融入學(xué)生，嚴(yán)格要求

對(duì)待十一二歲左右的孩子，教師要做到關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，一視同仁，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系。讓學(xué)生親近老師，樂于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。教師要尊重學(xué)生，農(nóng)村生活的孩子與外面社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)比較少，對(duì)一些事情理解得比較慢，教師要有耐心，不要打罵學(xué)生，要細(xì)心引導(dǎo)，循循善誘。教師要耐心解釋學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度，進(jìn)一步滲透社會(huì)中的規(guī)則，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么，有基本的善惡之分。

對(duì)于犯錯(cuò)誤的孩子，教師要嚴(yán)格要求。相較于城市的孩子，農(nóng)村孩子走出去的機(jī)會(huì)很少，大多長大之后仍在山村生活。教師不能因?yàn)樗麄儧]有城市孩子那樣光明的前程而忽視對(duì)他們的教育。小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，即使他們沒有走出農(nóng)村，小學(xué)教育也要教好，為孩子們以后的生活提供便利，提高下一代的基礎(chǔ)素質(zhì)。學(xué)生犯錯(cuò)誤后，教師要嚴(yán)厲地告訴他們，什么是不可以去做的，爭(zhēng)取在教育后學(xué)生不會(huì)重蹈覆轍。當(dāng)然，教師要嚴(yán)厲要求學(xué)生在尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)之上，與學(xué)生亦師亦友，既做學(xué)生的“慈母”，也要做學(xué)生的“嚴(yán)父”。

二、課程結(jié)合農(nóng)村實(shí)際

農(nóng)村學(xué)校落后的教學(xué)設(shè)備給任課教師提出了難題，授課過程基本依靠教師的講解，沒有現(xiàn)代技術(shù)手段的輔助。農(nóng)村沒有先進(jìn)的設(shè)備，卻擁有城市無法獲得的自然環(huán)境，教師可以靈活地使用農(nóng)村的環(huán)境輔助教學(xué)。教師還可以將課堂轉(zhuǎn)移到室外，讓學(xué)生在大自然中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，活躍課堂氣氛。在學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊時(shí)，教師還可以在田野中舉辦有趣的活動(dòng)，既能讓學(xué)生獲得一定的休息，又能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們樂于參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。在大自然中學(xué)習(xí)，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)。比如《做一片美麗的葉子》一課，教師可以讓學(xué)生在田野中尋找葉子，讓學(xué)生親身體會(huì)是否有一模一樣的葉子。經(jīng)過學(xué)生尋找后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，沒有一模一樣的兩片樹葉，那有沒有一模一樣的兩個(gè)人呢？以此引發(fā)學(xué)生理解“每個(gè)人都是獨(dú)一無二的”。比如，學(xué)習(xí)《蒲公英》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察蒲公英的生長，了解蒲公英是如何播種的。在大自然中就地取材，是農(nóng)村教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察其他的植物是如何將種子灑向大地的，比如蒼耳。

三、給學(xué)生增加練習(xí)的機(jī)會(huì)

農(nóng)村設(shè)備的局限要求教師付出更多的努力，同時(shí)學(xué)生也要付出更多的努力。因?yàn)檎n堂的局限，教師要給學(xué)生增加練習(xí)的機(jī)會(huì)，將課堂延伸。給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)不僅是指學(xué)生作業(yè)的練習(xí)，還包括思維的練習(xí)。比如在《石榴》一課學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生練習(xí)寫作其他的家鄉(xiāng)植物，可以從模仿作者的筆法開始，之后逐漸增加難度。教師不僅要學(xué)生利用課堂進(jìn)行練習(xí)，還要將課堂與生活聯(lián)系起來，將課堂知識(shí)運(yùn)用于學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生自己去思考、去啟發(fā)。

四、對(duì)學(xué)生寫作的心得

寫作是語文教學(xué)中的一大難題，教師要靈活地安排寫作時(shí)間。以我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來講，主要將寫作練習(xí)分散開來，爭(zhēng)取片段時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。在課堂開始的前五分鐘，我一般讓學(xué)生開始寫作文的第一段，并且在這一時(shí)間里鼓勵(lì)學(xué)生在全班同學(xué)面前朗讀自己寫作的第一段，在課后將第一段的寫作收上來進(jìn)行批改，利用課下活動(dòng)的時(shí)間將寫得好的作品抄寫在教室后面的黑板上。在第二天的課程中，利用前五分鐘讓學(xué)生開始寫第二段，并且與第一段一樣進(jìn)行朗讀，課后批改后抄寫在教室后面的黑板上，取代第一段。作文最后一段的寫作同樣依據(jù)這樣的辦法。經(jīng)過一周時(shí)間的積累，學(xué)生對(duì)作文基本上進(jìn)行了定量的練習(xí)，在周五要求學(xué)生進(jìn)行寫作，對(duì)學(xué)生來說就已經(jīng)很容易了。

對(duì)寫作寫得好的學(xué)生，教師要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與支持；對(duì)寫得不好的學(xué)生也不要打擊學(xué)生的自信心，要溫和地給學(xué)生提出意見，幫助學(xué)生改正。在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生對(duì)作文基本上有一個(gè)了解，寫作起來比較方便，缺點(diǎn)就是學(xué)生會(huì)模仿好的寫作，容易導(dǎo)致千篇一律。教師要在平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

以上就是我在執(zhí)教中對(duì)三年級(jí)語文教學(xué)的心得體會(huì)，最重要的是教師要與學(xué)生建立溝通和諧的師生關(guān)系，在健康的師生關(guān)系下進(jìn)行教學(xué)事半功倍。要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣給學(xué)習(xí)增添動(dòng)力。在教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的課堂意識(shí)、語文意識(shí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望我的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪o其他的鄉(xiāng)村教師一些啟發(fā)，并且希望能夠與其他教師交流彼此的心得體會(huì)，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐永建.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的一些思考[J].才智，2014.

[2]秦慧娣.農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)反思的策略研究[D].寧夏大學(xué)，2013.

編輯 謝尾合