夏薇

摘 要：在新的教育制度下，要求英語教學(xué)要尊重學(xué)生的差異性，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生都能夠獲得不同程度的提高，從而掌握更多英語知識。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；實(shí)施策略

伴隨著我國教育制度的不斷改革，新課改要求我國教育者把學(xué)生作為教學(xué)的根本，要以提高學(xué)生的綜合能力和思想道德素質(zhì)為教學(xué)的主要目標(biāo)，要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展要求，要確保每一個學(xué)生都能受到良好的教育。所以這就對初中的英語教師提出了新的要求，即針對不同學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，縮小學(xué)生之間的差異，促使全體學(xué)生共同進(jìn)步。那么如何才能在初中英語教學(xué)中采取有效的分層教學(xué)法呢？

一、合理分層

教師在英語授課的過程中，教育對象是面向整個年級或者整個班級的，雖然學(xué)生所處的環(huán)境是相同的，但是學(xué)生之間卻存在一定的差異，這種差異不僅僅存在于學(xué)生的英語基礎(chǔ)上，還表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想能力、愛好性格等各個方面。所以教師在教學(xué)的時候采取分層教學(xué)法就一定要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，要把握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生充分的空間發(fā)展自己的潛能。一般情況下，班級內(nèi)學(xué)生分層教學(xué)要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分，將優(yōu)秀的學(xué)生分為一層，這一類學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)習(xí)慣好，思考能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績好；將中等學(xué)生分為一層，這一類的學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)成績一般，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣好，愿意思考但是思考能力有限的；再將學(xué)困生分為一層，這一類學(xué)生主要就是學(xué)習(xí)成績差也不愿意動腦思考。

然后將這些學(xué)生進(jìn)行分組，選一個優(yōu)秀的學(xué)生、兩個中等的學(xué)生和一個學(xué)困生分成一組，讓他們在相互監(jiān)督、相互幫助中共同進(jìn)步。針對不同層次的學(xué)生要制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要協(xié)助不同層次的學(xué)生找到適合他們學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生的整體英語成績。

二、分層進(jìn)行英語知識準(zhǔn)備

在對學(xué)生進(jìn)行合理分層的基礎(chǔ)上，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備，這就要求進(jìn)行分層教學(xué)時教師要做到。

（一）根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，將課堂內(nèi)容利用多種方式進(jìn)行講解，要使課堂的授課方式可以滿足各個層次學(xué)生的需要

例如，在英語學(xué)習(xí)中，遇到問路的英語問題時，優(yōu)秀層次的學(xué)生和中等層次的學(xué)生就可以掌握多種問路和回答的形式。例如：在詢問公園在哪里時，可以說“Where is the park？”“Is there a park near here？”并要求學(xué)生對其作出回答。還可以讓他們根據(jù)要求編排相應(yīng)的對話進(jìn)行練習(xí)，而針對學(xué)困生這一層次的學(xué)生，只

需要他們能夠熟練朗讀并且掌握這個知識點(diǎn)就可以。

（二）教師要在學(xué)習(xí)以后對課本內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提高，增加學(xué)生對英語知識的掌握能力，這就要求教師根據(jù)不同層次學(xué)生掌握的知識水平分層布置練習(xí)

首先要給優(yōu)秀層次的學(xué)生安排具有拓展性的練習(xí)，給中等層次學(xué)生布置相應(yīng)書本知識的復(fù)習(xí)鞏固和具有一定提高性的習(xí)題，給較差層次的學(xué)生布置對課堂上練習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固的簡單習(xí)題，這樣不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好英語的信心，也不會讓學(xué)生遇到不符合自己學(xué)習(xí)能力的習(xí)題從而影響學(xué)習(xí)效率。

三、分層進(jìn)行英語課堂教學(xué)

（一）課堂提問

在課堂上增強(qiáng)學(xué)生注意力的主要手段就是師生之間的互動，那么提問就是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的最好辦法，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問的時候也要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)。例如：針對學(xué)困生這一層次，教師就可以提問簡單單詞的拼寫或者句子的朗讀背誦，讓學(xué)生鞏固好課堂知識；針對中等層次的學(xué)生就可以提問相關(guān)句型的編造，加強(qiáng)這些學(xué)生的英語表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生將基礎(chǔ)知識融會貫通的能力，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還可以增強(qiáng)學(xué)生對類似題型的解決能力；對于優(yōu)秀層次的學(xué)生就可以對其進(jìn)行相關(guān)閱讀理解問題的提問，拓展其英語知識面，提高英語水平。

（二）分層練習(xí)

在課堂上進(jìn)行練習(xí)的時候，要針對不同層次學(xué)生解題能力的不同，布置不同數(shù)量的習(xí)題。例如：較差層次的學(xué)生可以先做較簡單的習(xí)題，只要將學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固就好；中等層次的學(xué)生在做完基礎(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)上，可以將基礎(chǔ)知識延伸的部分習(xí)題完成；優(yōu)秀學(xué)生就要努力將延伸練習(xí)做好，完成難度較大的習(xí)題。這樣就可以讓不同層次的學(xué)生通過不同水平的習(xí)題來提高自己的英語成績，使自己在原來的基礎(chǔ)上都可以取得一定的進(jìn)步。

四、分層評價

在英語教學(xué)的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行合理評價是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和積極性的重要手段，但是評價要符合學(xué)生的實(shí)際情況，這就要求教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層評價。例如：在英語知識的學(xué)習(xí)完成之后，教師可以對相關(guān)知識進(jìn)行測試，對于優(yōu)秀層次的學(xué)生，要取得較高的成績才給予表揚(yáng)；對于中等層次的學(xué)生，取得良好以上的成績便給予表揚(yáng)；對于成績比較差的學(xué)生取得及格的成績便給予表揚(yáng)。對應(yīng)的，對沒有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生就要進(jìn)行交流和教育，第一是為了找到他們學(xué)習(xí)中所遇到的問題，第二就是為了給學(xué)生勸勉，使其下次考試成績可以有所進(jìn)步。

根據(jù)上文所述，分層教學(xué)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，有利于教師在教學(xué)過程中縮小不同水平學(xué)生之間的差距，幫助各個層次的學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛