張麗

摘 要：在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸作文寫作的時(shí)間相對(duì)較短，各種學(xué)習(xí)、寫作方法的掌握也不夠完善。對(duì)此，為了進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣與效果，教師應(yīng)重視、加強(qiáng)分類指導(dǎo)教學(xué)，針對(duì)小學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)與需求，積極探索、嘗試不同教學(xué)措施，從而獲得更理想的作文教學(xué)效果，為學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文課堂；分類寫作；應(yīng)用探究

一直以來，作文訓(xùn)練題目都是豐富多樣的，其中占據(jù)較大比重的主要有寫人、寫事等類型的作文，且一直延續(xù)至今，對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)這種基礎(chǔ)習(xí)作練習(xí)給予科學(xué)把握，幫助學(xué)生打牢寫作基礎(chǔ)，進(jìn)一步鍛煉語言運(yùn)用表達(dá)能力。同時(shí)，還要適當(dāng)增加想象、應(yīng)用等類型的作文練習(xí)，以此來進(jìn)一步豐富、優(yōu)化分類寫作教學(xué)。

一、寫人類作文

在寫作訓(xùn)練中，很多題目都是以寫人為主的，這類作文通常都是圍繞“自己熟悉的人”這一范圍來進(jìn)行命題的，以此來確保每個(gè)考生都能夠懂得從何入手。比如，要求寫自己的家人、同學(xué)或是教師，等等。對(duì)此，在日常訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、體會(huì)生活，積累豐富素材，多學(xué)習(xí)一些人的語言、相貌和神態(tài)等方面的描寫手法。但是為了避免出現(xiàn)千篇一律的情況，很多地區(qū)都適當(dāng)?shù)胤潘闪讼拗?，?qiáng)調(diào)只要寫一個(gè)與自己有過接觸，或者是在某方面存在一定關(guān)聯(lián)的人即可，如，崇拜的偶像，以及雖然只接觸過幾次，但是卻在某些方面給自己留下深刻印象、感染自己的人即可。不論是命題、半命題還是自擬命題作文都有出現(xiàn)。其中，命題作文通常都在寫作對(duì)象、寫作主體情感等方面帶來不同程度的制約；而像“我敬佩的一個(gè)人、我的老師”等半命題作文，則需要填入相應(yīng)內(nèi)容；自擬題作文通常寫起來都比較輕松、自由，不論是素材還是情感等方面都不會(huì)帶來限制，著重強(qiáng)調(diào)的都是要寫成以寫人為主的記敘文[1]。

在寫作指導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生注意：寫人物一定要呈現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)，可以在文章中引用一些可以將人物特征充分表現(xiàn)出來的典型事例。寫人與記事之間通常擁有密切關(guān)系，不論什么事情的產(chǎn)生都離不開人的參與，而人物特點(diǎn)也要通過具體事件來體現(xiàn)。在具體描寫中可以著重從人物外貌、神態(tài)和語言等層面入手，結(jié)合文章需求，選擇其中一兩個(gè)最典型的方面來著重描寫，以此來豐富文章內(nèi)容與活力。

二、寫景類作文

對(duì)于寫景類的記敘文來講，通常很少會(huì)以獨(dú)立作文題目來對(duì)學(xué)生的作文能力進(jìn)行考查，在實(shí)際練習(xí)中，一般都要求學(xué)生應(yīng)細(xì)致描寫某一處具體景物，且大多都是學(xué)生比較熟悉的，存在于周圍生活環(huán)境中的，因此，幾乎不用擔(dān)心會(huì)無話可寫，只需要在日常生活中認(rèn)真觀察、體會(huì)即可，在此過程中一定會(huì)對(duì)某一環(huán)境產(chǎn)生某種思想情感。與寫人類作文一樣也會(huì)出現(xiàn)命題、半命題和自擬題作文，其中命題作文通常都會(huì)給景物的選擇、特征描寫帶來一定制約；而半命題作文則需要將上述內(nèi)容合理填入；自命題作文通常都會(huì)為學(xué)生提供一定的限制范圍，如，“校園的景物”“家鄉(xiāng)的景物”等等。這類作文雖然出現(xiàn)頻率可能會(huì)少于寫人、寫事類作文，但在教學(xué)指導(dǎo)中也要給予足夠重視，引導(dǎo)學(xué)生從色彩、形態(tài)和時(shí)令等層面來進(jìn)行細(xì)致描寫，對(duì)景物特征做出準(zhǔn)確把握，也只有這樣學(xué)生才能夠在最終考核中取得理想成績[2]。

三、記事類作文

記事類作文一般都強(qiáng)調(diào)要寫一些“難忘的”“有特殊意義”的事情，因此，所描寫的事件應(yīng)是學(xué)生親身經(jīng)歷過的，且?guī)Ыo了自己一定的影響，留下了深刻印象，最重要的是其必須是擁有起因、經(jīng)過和結(jié)果的完整事件。這樣的命題其實(shí)是為了保證每位學(xué)生都能夠明確從何入手，將過去發(fā)生過的、對(duì)自己有特殊意義的事件完整地描述出來，并清晰地表明為何會(huì)給自己帶來特殊印象。為此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活，在此過程中積累豐富素材，如，可以通過堅(jiān)持記日記的方式來記錄下發(fā)生在自己周圍或是自己身上的一些有趣、有意義的事情[3]。

在實(shí)際訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到，寫事為主的記敘文，應(yīng)將事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及起因、經(jīng)過和結(jié)果清晰地表達(dá)出來，重點(diǎn)是人物的一系列活動(dòng)，以及事情經(jīng)過，應(yīng)給予較為細(xì)致的描寫。相比于寫人為主的記敘文來講，記事類記敘文雖然也會(huì)對(duì)人物活動(dòng)做出一系列描寫，但往往都是圍繞著某件事來展開的，是事件的組成部分。在寫作中，學(xué)生應(yīng)充分明確自己通過那件事表現(xiàn)什么，或者是說明什么，并給予詳細(xì)、突出描寫。

綜上所述，在語文教育革新發(fā)展過程中，對(duì)寫作教學(xué)也提出了新要求，強(qiáng)調(diào)教師不僅要通過寫人、寫事等作文教學(xué)來幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，還要通過想象、應(yīng)用等作文教學(xué)來拓展學(xué)生寫作水平，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類寫作，進(jìn)而達(dá)到更理想的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭秀芳.作文教學(xué)：源于生活，回歸課堂：以《寫作指導(dǎo)之語言描寫》為例[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)版），2014（12）：86-90.

[2]王可干.輕攏慢捻抹復(fù)挑：由一節(jié)寫作指導(dǎo)課的三次變遷看寫作課堂的學(xué)習(xí)改進(jìn)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2015（5）：113-116.

[3]李偉.新課標(biāo)下小學(xué)生優(yōu)秀作文寫作指導(dǎo)高效課堂之我見[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2013（8）：152-153.

注：本文系2015年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀與分類寫作有效結(jié)合的研究”的研究成果。項(xiàng)目號(hào)：GS[2015]GHB0238。

編輯 趙飛飛