蔣運平

摘 要：隨著新課改的全面實施和逐步深入，初中語文教學(xué)也面臨著一系列的改革要求。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的核心部分，對學(xué)生語言表達能力和人文素質(zhì)的提升起著非常重要的促進作用。以初中文言文為例，就文言文閱讀的基本方法展開論述。

關(guān)鍵詞：初中；文言文；閱讀；方法

文言文是語文學(xué)科體系中一個重要的問題，難度系數(shù)比較

大，學(xué)生在閱讀的過程中往往表現(xiàn)得非常吃力。追根究底，這是因為學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，只有學(xué)生掌握了相應(yīng)的閱讀技巧，文言文的閱讀才不再是一件難事。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就初中文言文閱讀的基本方法談一談自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗

閱讀是一個不斷感受和品味的過程，只有將學(xué)生的情感充分調(diào)動起來，閱讀教學(xué)才是成功的。如何才能調(diào)動學(xué)生的情感體驗，語文老師可以采取的方式有很多，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是其中的一種。文言文晦澀難懂，學(xué)生在閱讀的過程中往往由于不理解而產(chǎn)生畏難情緒和膽怯心理，繼而產(chǎn)生放棄的念頭。教學(xué)情境具有生動、形象、具體的特點，可以將抽象的知識以趣味性的方式呈現(xiàn)出來，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的情感體驗，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性。情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，語文老師可以通過多媒體進行創(chuàng)建，也可以利用相關(guān)的教學(xué)道具進行創(chuàng)建，通過這些生動形象的教學(xué)情境將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機充分激發(fā)出來[1]。

例如，在教學(xué)《三峽》這篇文言文的時候，為了增強學(xué)生的情感體驗，筆者通過多媒體給學(xué)生展示了很多有關(guān)三峽風(fēng)光的圖片，并且配上適當(dāng)?shù)慕庹f和優(yōu)美的音樂，通過聽覺和視覺的巧妙配合將學(xué)生引入如詩如畫的三峽風(fēng)光當(dāng)中。學(xué)生想要閱讀《三峽》的興趣也因此被有效激發(fā)出來。又如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文言文的時候，筆者借助相關(guān)的道具給學(xué)生創(chuàng)作出一個桃花源，將學(xué)生的注意力全部集中起來，同時也將學(xué)生想要閱讀《桃花源記》的欲望和興趣充分激發(fā)出來。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位

一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，閱讀是一個自我品味和自我感受的過程，也是學(xué)生展現(xiàn)自我個性的過程[2]。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，語文老師往往大包大攬，站在自己的角度，結(jié)合有關(guān)的教參對文章進行講解，給學(xué)生灌輸自己的見解，導(dǎo)致一千個學(xué)生看一篇文章都是同一種想法，這不僅不利于學(xué)生思維的開發(fā)，同時也不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。語文老師要重視這一點，在文言文閱讀教學(xué)中要注意突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。

例如，在教學(xué)《陋室銘》的時候，由于這篇文言文是一篇駢文，如果學(xué)生閱讀得不夠熟練是很難理解的，因此，在教學(xué)這篇文言文的時候，語文老師要讓學(xué)生反復(fù)進行誦讀，學(xué)生只有反復(fù)閱讀才能加深印象和理解文章。這種教學(xué)方式不僅突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)以及課文理解奠定了良好的基礎(chǔ)。

又如，在教學(xué)《愚公移山》這篇文言文的時候，語文老師可以圍繞這篇課文的內(nèi)容組織一場名為“愚公移山的方法是否可取”的辯論賽，將全班學(xué)生分為兩組，每組學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解發(fā)表自己的見解。學(xué)生要想在辯論賽中取勝，就必須要加強對課本內(nèi)容的研究，在這個過程中，學(xué)生對文言文的理解和記憶也會得到進一步的加深。

三、做好平時的積累工作，提高文言文閱讀效果

文言文屬于古人的文章，很多詞義以及語法與今天的文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有著一定的差別，這也是很多學(xué)生在閱讀文言文時感覺困難的原因。但是文言文中的很多詞義和語法結(jié)構(gòu)都是互通的。因此，語文老師要指導(dǎo)學(xué)生做好平時的積累工作。比如在閱讀文言文的時候遇到通假字，或者與今天詞義不一樣的其他詞語，可以用一個本子摘抄下來，在空閑的時候就多翻一翻看一看，掌握詞語的規(guī)律性用法以及一些特殊的詞義，并且學(xué)會將這些基礎(chǔ)性知識運用到新文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這對學(xué)生文言文閱讀能力的提升具有十分重要的意義[3]。

例如，筆者就經(jīng)常鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中記錄下常見的古今異義、通假字、一詞多義、實詞等，并且讓學(xué)生盡量采取對比性記錄的方式記錄這些內(nèi)容。這種方式讓學(xué)生閱讀文言文的能力得到有效的提升，自主學(xué)習(xí)能力和思維能力也得到有效的鍛煉。

綜上所述，文言文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中重要的組成成分。語文老師要加以重視，結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，注重突出學(xué)生的主體地位，同時要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培

養(yǎng)，不僅要給學(xué)生傳授相關(guān)的文言文知識，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]格保永.初中文言文閱讀教學(xué)有效性研究[D].重慶師范大學(xué)，2012（5）：34-35.

[2]陳利萍.閱讀教學(xué)多角度換位思考研究及實施方案[D].蘇州大學(xué)，2011（11）：54-55.

[3]卜令常.新課程背景下文言文有效教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2007（9）：21-22.

編輯 趙飛飛