張霞

摘 要：最新一輪的課程改革使得小學(xué)語文教育領(lǐng)域的教學(xué)模式、教學(xué)方法等發(fā)生了翻天覆地的變化。評價是教學(xué)活動的基本組成要素，如何保證評價的有效性也成為新課改提出的一個語文教學(xué)課題。對小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價學(xué)生綜合素質(zhì)的多元方法進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；評價；學(xué)生綜合素質(zhì)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要讓小學(xué)生的德、智、體、美、勞實現(xiàn)全面發(fā)展，各個學(xué)科教師也要把這幾項素質(zhì)教育內(nèi)容真正落到實處，而評價則是制約素質(zhì)教育發(fā)展的基本要素之一。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中探討能夠評價學(xué)生綜合素質(zhì)的多元評價方法，改變“以分?jǐn)?shù)論華山”的單一評價模式。下面，筆者通過研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及自身的教學(xué)經(jīng)驗，從三個角度討論小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)的多元評價方法。

一、改革紙筆測驗

紙筆測驗是最傳統(tǒng)的評價方式，新課改強(qiáng)調(diào)要改革以考試為單一方式的評價模式，并不代表教師要完全否定紙筆測驗的評價作用，如果教師利用得當(dāng)，便可以在小學(xué)生之間展開有效的良性競爭，讓小學(xué)生在成績的激勵下努力學(xué)習(xí)，自覺改善不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要對傳統(tǒng)的紙筆測驗進(jìn)行改革，用紙筆測驗來讓小學(xué)生清晰地認(rèn)識自己的語文學(xué)習(xí)成果。

在每一輪的語文考試中，筆者都會組織全體小學(xué)生分析自己的語文試卷，在每道錯題旁的空白處標(biāo)明自己失分的原因。我也會從整體角度分析每個題目的失分原因等，將一些出錯率較高的題在語文課堂上講解，以便讓小學(xué)生了解自己在這個階段的語文學(xué)習(xí)中還存有哪些疑難知識點(diǎn)。筆者還會利用考試展開縱向評價，即對同一個小學(xué)生在多次的語文考試中取得的成績進(jìn)行評價，為學(xué)生制定成績起伏變動表，讓學(xué)生自己與自己競爭，這就可以避免小學(xué)生因為自己與其他同學(xué)的成績差異而產(chǎn)生自卑情緒。

二、利用學(xué)生成長記錄袋

學(xué)生成長記錄袋，顧名思義，就是將小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的變化詳細(xì)地記錄在成長袋中。將其作為語文課堂教學(xué)評價的補(bǔ)充方式，可以根據(jù)小學(xué)生在每節(jié)語文課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，來判斷他們所掌握的語文知識是否得到了擴(kuò)充，他們的語文能力是否得到了提升，學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)態(tài)度是否發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變等，是綜合評價小學(xué)生語文素養(yǎng)的最重要的手段之一。

在使用學(xué)生成長記錄袋的時候，筆者是以學(xué)期為周期進(jìn)行劃分的，并在成長記錄袋中詳細(xì)記錄了小學(xué)生在語文課堂上的突出表現(xiàn)，小學(xué)生為自己制定的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有效達(dá)成等信息。比如在《盤古開天地》一課中，一名小學(xué)生平日十分喜歡讀書，尤其是喜歡中國神話故事讀物，十分熟悉“盤古開天地”這個故事的內(nèi)容。在本課的語文教學(xué)中，這名小學(xué)生十分積極地舉手回答問題，主動復(fù)述課文內(nèi)容，并對盤古甘于奉獻(xiàn)的精神進(jìn)行了分析。于是，我便將這個學(xué)生的積極表現(xiàn)記錄在成長記錄袋中。除此之外，筆者還會在成長記錄袋中張貼小學(xué)生的語文成績統(tǒng)計表，保證成長記錄袋的資料是完整的。在每學(xué)期期末的時候，筆者都會將成長記錄袋發(fā)放給小學(xué)生，讓他們回顧自己在一個學(xué)期內(nèi)的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并在檔案袋的空白處寫下自己的學(xué)習(xí)感想。

三、展開師生、生生互評

新課改認(rèn)為，將學(xué)生納入評價主體中理應(yīng)成為小學(xué)語文評價的最基本方式，因為只有讓學(xué)生參與到課堂評價之中，才能夠使得小學(xué)生客觀評價自己的語文水平以及學(xué)習(xí)能力，使其自覺修正學(xué)習(xí)行為。另外，語文課堂教學(xué)本身是一個動態(tài)的、互動的活動，教師要將評價的自主權(quán)交還給學(xué)生，展開有效的師生、生生互評，讓小學(xué)生在語文課堂中暢所欲言，而這也是開展生本教育的基本要求。

在《陶罐和鐵罐》這則寓言故事的課文教學(xué)中，筆者首先讓小學(xué)生就我所設(shè)計的教學(xué)活動進(jìn)行評價。有的小學(xué)生說：“這節(jié)課很有趣，尤其是讓我們進(jìn)行角色朗讀的時候，我覺得很有意思。”有的小學(xué)生說道：“我有點(diǎn)緊張，因為老師讓我們自己總結(jié)陶罐與鐵罐的特點(diǎn)，我很怕說得不對，但是老師一直微笑地看著我，讓我覺得很安心?！薄?，學(xué)生們便展開自評與互評，有的學(xué)生說：“某某同學(xué)在角色朗讀時很有感情，感覺就像是真正的陶罐一樣?！庇械膶W(xué)生說：“某某同學(xué)回答問題很積極，他的反應(yīng)好快?！庇械膶W(xué)生說：“下一堂語文課上，我要更加積極，大家都很踴躍地回答問題，我也要跟上大家的腳步才行。”……

總而言之，“學(xué)科素養(yǎng)”這一熱門詞匯的提出讓人們更加關(guān)注小學(xué)生的綜合發(fā)展，語文作為最基本的科目，更應(yīng)該改革評價模式，實現(xiàn)評價內(nèi)容、評價主體、評價方式等多方面的多元化，全面評價小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的變化與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任春甜.小學(xué)生語文綜合素質(zhì)評價方法初探[J].文理導(dǎo)航（下旬），2011（7）：77.

[2]季小文.多元評價：構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的途徑[J].語文天地，2015（30）：29.

注：本文為2017年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《課堂教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價初探》階段性成果，課題立項號：GS[2017]GHB3116。

編輯 趙飛飛