張才周

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想獲得實(shí)效性，就要基于小學(xué)生的具體學(xué)情和特點(diǎn)，分析和探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響和阻礙因素，合理設(shè)計(jì)和精心策劃，以適宜的、優(yōu)化的教學(xué)方法和模式引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文的閱讀之中，感受和體悟小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的情趣性，更好地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；阻礙因素；解決策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要基于小學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，探究影響小學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀的因素和根源，針對(duì)性地引入優(yōu)化的教學(xué)方法和手段，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂更為鮮活和生動(dòng)，充滿意趣而耐人尋味。

一、阻礙小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的因素分析

1.教學(xué)目標(biāo)的影響因素

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確是一個(gè)重要的影響因素，在教學(xué)目標(biāo)定位不夠清晰而準(zhǔn)確的條件下，容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的理解和認(rèn)知誤區(qū)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，一些教師過(guò)于看重閱讀篇章的情節(jié)內(nèi)容的描述，而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀篇章內(nèi)涵的體悟、意蘊(yùn)的探究等方面缺乏引領(lǐng)和設(shè)計(jì)，這就使學(xué)生良好的小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣無(wú)法養(yǎng)成，無(wú)法培養(yǎng)全面的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力。

2.教學(xué)模式的影響因素

固有的講解或示范式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式顯現(xiàn)出滯后性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性思維非常不利，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法之下，教師沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入閱讀合作、交流和互動(dòng)的情境之中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的資源缺乏有效的、系統(tǒng)的整合，這就使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的視野較為狹窄，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的突破和創(chuàng)新。

3.閱讀拓展的信息較少

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的限制性因素較多，教師沒(méi)有在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的拓展和延伸，同時(shí)也由于教師自身知識(shí)面的狹窄，導(dǎo)致閱讀課堂無(wú)法呈現(xiàn)出豐富、開(kāi)放的知識(shí)信息量，在這種知識(shí)信息量相對(duì)較少的條件下，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果提升的解決策略探索

1.采用情境創(chuàng)設(shè)模式和方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平相契合和適應(yīng)，結(jié)合小學(xué)閱讀課文的不同體裁，進(jìn)行適宜的情境創(chuàng)設(shè)，并使情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化和情趣化，從而較好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境和氛圍之中，產(chǎn)生極大的探究熱情和興趣。

在小學(xué)語(yǔ)文的記敘文體教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分激活學(xué)生的既有生活體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入通俗化、形象化的生活場(chǎng)景和情境里，借助誦讀的方法，體味和感受記敘文的寫(xiě)作意圖和情感態(tài)度。例如：在人教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀篇章《橋》一課中，針對(duì)小學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，可以通過(guò)故事講述的方法，使學(xué)生充分融入故事情境之中，在反復(fù)誦讀和想象的過(guò)程中，感知和體味故事情境中的“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰”等，由此感受到環(huán)境的惡劣，并在反復(fù)誦讀老漢的動(dòng)作、表情以及村民的行為表現(xiàn)時(shí)，更好地體悟老漢在危急關(guān)頭的威嚴(yán)、冷靜與大無(wú)畏的精神和意識(shí)。由此還可以穿插列舉學(xué)生耳熟能詳?shù)墓伯a(chǎn)黨員大無(wú)畏的事例，在感悟這些具體事例的同時(shí)幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

又如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《巨人的花園》的閱讀教學(xué)中，教師要把握童話題材的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的情境，可以引入形象生動(dòng)的多媒體情境，讓學(xué)生對(duì)于童話閱讀內(nèi)容有深入的理解和感知。呈現(xiàn)多媒體精心制作的動(dòng)畫(huà)片，可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，并且還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，分別由不同的學(xué)生扮演巨人、小男孩、其他孩子等，在角色互動(dòng)和交流的情境之中，更好地深入到童話閱讀內(nèi)容的思想深處。

2.注入讀寫(xiě)結(jié)合模式，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

讀寫(xiě)結(jié)合可以較好地激發(fā)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣，學(xué)生通過(guò)將自己對(duì)于閱讀語(yǔ)文篇章的內(nèi)心感觸進(jìn)行記錄和抒寫(xiě)，真實(shí)地描述出自己內(nèi)心的情感和心理變化，還可以讓學(xué)生續(xù)編課文，給予學(xué)生更多的想象空間，讓學(xué)生能夠有更多發(fā)表自己創(chuàng)造性見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀情感和知識(shí)。

另外，還可以引入小學(xué)語(yǔ)文討論辯論的方式，創(chuàng)設(shè)出平等、和諧而寬松的閱讀課堂氛圍，使學(xué)生勇于發(fā)言，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和思想，交流自己對(duì)于閱讀篇章的個(gè)性化理解和體悟，從而較好地增強(qiáng)自己的語(yǔ)言感知和運(yùn)用能力、“聽(tīng)話”及“說(shuō)話”的能力。

3.采用有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)

小學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中的閱讀能力與口語(yǔ)交際能力同樣重要，教師要通過(guò)有效的評(píng)價(jià)措施和方法，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的口語(yǔ)交際和表達(dá)加以重視和關(guān)注，要在評(píng)價(jià)中充分考慮學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的適宜性，較好地促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，教師要進(jìn)行資源的有效整合和利用，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的阻礙因素，進(jìn)行多樣化、多角度的教學(xué)，較好地提升學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣碧野.“感受—升華”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]鄒佳華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[D].東北師范大學(xué)，2011.

注：本論文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題“基于‘核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式改革實(shí)踐的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FJJKXB16-387）的研究成果。

編輯 趙飛飛