任林

摘 要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，已經(jīng)得到廣泛的重視，教師需要采取合理的措施來培養(yǎng)好學生的核心素養(yǎng)，因為這不僅有利于提高教師的課堂教學質量和效率，而且對于學生的全面發(fā)展也有著積極的促進作用，為此，就從初中生物教學角度出發(fā)，探討如何通過初中生物學科的教學來有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；實驗教學

在21世紀的快速發(fā)展下，中國教育所面臨的首要任務就是如何通過教學活動的開展來培養(yǎng)社會所需求的人才，而在這一過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)至關重要。不同學科的學習，對學生能力的養(yǎng)成有著不同程度的作用與影響，同理不同學科的教學，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著不同的作用，因此，生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要在實際的教學活動開展過程中，緊密聯(lián)系生物教學實際，采用不同形式的教學方式與策略，促使學生將所學習的生物知識轉化為智慧，以此來全面提高學生的綜合素養(yǎng)。需要注意的是，生物學科的核心素養(yǎng)是由多個方面組成的，教師要在此基礎上采取合理的措施，從而促進整體的進步與發(fā)展。

這一章節(jié)主要探討的就是在初中生物教學活動的開展過程中，教師如何采取合理的措施來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要提出以下幾個方面的內(nèi)容來進行探討和研究，希望可以為實際教學活動的開展提供一些借鑒意見，從而促進整體的進步與發(fā)展。

一、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

生物是一門與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P的學科，教學中有很多與人類的生活、生產(chǎn)相聯(lián)系的實例，尤其是在初中階段，生物學科所包含的內(nèi)容大多數(shù)與學生的健康方面有關，因此，開展合理的教學活動來讓學生學習好生物知識點，具有積極的作用。那么，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，教師就需要從聯(lián)系學生的生活實際出發(fā)，將學生所要學習的理論知識與實踐相互結合，引導學生感知生物學與人類生活之間的密切聯(lián)系，以此來激發(fā)學生學習生物的興趣，從而為培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。

例如，在學習“植物的光合作用”時，教師為了讓學生更好地理解這一節(jié)的內(nèi)容，可以聯(lián)系日常生產(chǎn)生活中的例子，如農(nóng)業(yè)上的“合理密植”有利于高產(chǎn)的原因；再如給溫室里的農(nóng)作物增施二氧化碳“氣肥”；延長光合作用時間等，以增加農(nóng)作物的產(chǎn)量。

二、善用實驗教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

生物是一門以實驗為基礎的學科，因此，教師在教學活動的開展過程中善用生物實驗，對培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)也具有十分重要的作用。為此，教師在教學活動開展過程中，要積極地去尋找一切可以利用的資源，在教學中合理利用好生物實驗教學，需要注意的是實驗課程成功的關鍵在于操作，一旦操作不當?shù)脑?，不僅會影響實驗所獲得的結果，而且也讓學生產(chǎn)生畏懼心理，從而影響學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師要詳細地向學生講解有關生物實驗中的操作，并且給予正確的示范，在學生進行實驗操作的過程中發(fā)揮指導性作用，從而促進整體的進步與發(fā)展。

例如，在操作“制作洋蔥鱗片葉表皮細胞的臨時裝片”這一實驗中，教師不僅要讓學生認識到所要使用到的實驗器材有哪些，比如說這一實驗所要使用的器材包括顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、干凈紗布、洋蔥、吸水紙、清水等。而且要告知學生具體的操作順序和要領，教師演示時重點強調：如取材時，如何操作才能取到大小合適的實驗材料；由于材料太薄操作不當容易折疊影響觀

察，所以需要展平，這一步不能忽略；蓋蓋玻片時強調操作要領，以避免產(chǎn)生氣泡影響觀察。

三、小組合作學習，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

為了能夠更好地通過初中生物的教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師在所開展的教學活動中還可以利用小組合作學習模式，讓學生在合作與交流中開展探究活動，從而促使學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標得以更好的實現(xiàn)。所謂的小組合作學習模式，就是教師將班級里的學生，根據(jù)一定的分組原則，分成四人或者是六人一組，教師給予一定的探討問題，讓學生以小組的形式來開展探究活動，不僅促進學生合作與交流能力得到有效提高，而且也有利于促進學生的核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

例如，在學習“眼球的結構”和“腦的結構”時，都采用小組合作進行模型的拆裝比賽，在短時間內(nèi)掌握了眼球的結構和腦的結構；在學習“生物因素對生物生存的影響”時，由于生物與生物之間關系復雜，相互影響多種多樣，因此采用以小組合作學習為主，編排課本劇進行表演來演繹各種關系，幫助學生將抽象的知識化為形象，降低了理解難度，活躍了課堂氣氛，提高了學習興趣，取得了較好效果。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無論是對教師的教學還是對學生的學習，都是一個需要實現(xiàn)的重要目標，不僅有利于提高教師的教學質量和學生的學習效率，而且對學生日后的發(fā)展具有積極的作用。因此，本文就從初中生物教學出發(fā)，提出了以上三個方面的措施來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，希望通過以上幾個方面的探討，可以促進教師和學生得到共同進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]江巧明.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學策略[J].廣西教育，2016（41）.

[2]郭軍英.基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學：以“解開光合作用之謎”為例[J].中學生物教學，2016（13）.

編輯 溫雪蓮