崔平蘭

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展，國家更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容以順應(yīng)時(shí)代要求。針對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)提出有關(guān)策略，希望對(duì)教師教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；學(xué)習(xí)興趣

一、小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)

1.以形象思維為主，抽象思維初現(xiàn)

學(xué)生處于這個(gè)階段，思維發(fā)展以形象思維為主，抽象思維在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)初步發(fā)展的態(tài)勢。學(xué)生的思維發(fā)展在這個(gè)階段正出現(xiàn)細(xì)微的變化，學(xué)生的形象思維開始逐步向抽象思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生處于思維的交替階段。

2.學(xué)生思維分化的關(guān)鍵期

五年級(jí)是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的思維開始出現(xiàn)明顯的層次化發(fā)展，換言之，五年級(jí)就是學(xué)生思維發(fā)展的分水嶺。但是在這一階段，學(xué)生不能有效進(jìn)行一系列的思維鍛煉活動(dòng)，并且自己的一些行為習(xí)慣嚴(yán)重影響了思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極開展有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生鍛煉思維能力，并在日常生活中糾正學(xué)生的一些不良習(xí)慣，促使學(xué)生朝更好更快的方向發(fā)展。

3.具有整體思維的雛形

學(xué)生在這個(gè)階段的思維結(jié)構(gòu)尚未成熟，整體思維處于初步發(fā)展階段。雖然學(xué)生在這個(gè)階段有一定的整體思維，但是對(duì)于事物的整體性把握還有待提高。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式幫助學(xué)生確立整體思維的方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法就要讓學(xué)生積極投身于教學(xué)活動(dòng)中。

二、小學(xué)五年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師想要通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)形成自主探索的精神，在探索過程中不僅鍛煉了學(xué)生各方面的能力，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。教師教學(xué)《小數(shù)的乘法》，培養(yǎng)學(xué)生積極性的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在開始小數(shù)乘法的教學(xué)之前，先讓學(xué)生運(yùn)算 25×95×4， 25×32，學(xué)生總結(jié)出乘法運(yùn)算的有關(guān)規(guī)律，有的學(xué)生站起來回答說：“交換律，結(jié)合律還有分配律”，教師接著說道：“那你能不能用字母的形式表示出來”學(xué)生回答：“交換律是ab=ba，結(jié)合律是a（bc）=（ab）c，分配律是a（b+c）=ab+ac”，教師笑了笑回答說：“這位同學(xué)回答的非常好，下面同學(xué)們看一下這一組題0.7×1.2○1.2×0.7，（0.8×0.5）×0.4○0.8×（0.5×0.4），（2.4+3.6）×0.5○2.4×0.5+3.6×0.5 ”學(xué)生積極進(jìn)行練習(xí)并開始小聲討論。教師安排這樣的教學(xué)任務(wù)不僅活躍了課堂氣氛，使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的思維能力，給予了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過開展豐富的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過教學(xué)實(shí)例向?qū)W生展示對(duì)比、觀察等思維方式。教師在豐富教學(xué)內(nèi)容的過程中，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還以潛移默化的方式培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。教學(xué)“多邊形面積”時(shí)，以平行四邊形為例，教師組織學(xué)生對(duì)長方形的面積進(jìn)行求和，然后再根據(jù)長方形的面積求解過程對(duì)平行四邊形的面積進(jìn)行求解，對(duì)比二者之間的異同，學(xué)生將平行四邊形分成一個(gè)長方形和兩個(gè)三角形，學(xué)生對(duì)長方形和三角形的面積進(jìn)行求解，然后將二者的面積相加就得出了平行四邊形的面積。在這個(gè)過程中，不僅鍛煉了學(xué)生發(fā)散性的思維模式，還以潛移默化的方式讓學(xué)生了解對(duì)比的思維方式，豐富了學(xué)生的思維模式，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.有針對(duì)性地開發(fā)學(xué)生的思維能力

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，并在開展教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生思維模式進(jìn)行開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維跨越式發(fā)展。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)有針對(duì)性地開發(fā)學(xué)生的思維模式，不僅體現(xiàn)在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還體現(xiàn)在教師啟發(fā)學(xué)生使用多元化的解題方式。以多邊形的面積求解為例，教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生采用多元化的解題方法，有的學(xué)生在解題的時(shí)候采用傳統(tǒng)的公式求解法，利用公式將多邊形的面積進(jìn)行求解，有的學(xué)生將多邊形的面積進(jìn)行拆分，以六邊形的面積為例，學(xué)生將六邊形拆分成六個(gè)三角形，對(duì)三角形的面積進(jìn)行求解，最后將六個(gè)三角形的面積相加就是六邊形的面積，還有的學(xué)生對(duì)將多邊形的面積進(jìn)行補(bǔ)充，從而更好地求解其面積。以平行四邊形的面積為例，學(xué)生將其補(bǔ)充為一個(gè)完整的長方形，對(duì)長方形的面積進(jìn)行求解，然后將兩邊的三角形面積減去，這樣剩下的面積就是平行四邊形的面積，學(xué)生通過多種多樣的方法對(duì)多邊形的面積進(jìn)行求解，這樣不僅有利于學(xué)生更好地了解多邊形的特性，還能培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維模式，讓學(xué)生在思考問題時(shí)能夠更加全面，進(jìn)而也就加強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，避免學(xué)生由于長期受應(yīng)試教育的影響而出現(xiàn)思維定式。

教師通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容、有針對(duì)性地開發(fā)學(xué)生的思維能力等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱智賢，林崇德.思維發(fā)展心理[M].北京師范大學(xué)出版社，2013.

編輯 孫玲娟