底秀香

摘 要：新課改之后對于小學(xué)語文閱讀的要求明顯提高，要求學(xué)生要主動積極思考文章并體會作者的感受，在閱讀中獲得啟發(fā)并提高自身能力。這就要求老師在面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的情況下，主動變革課堂教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展和提升其閱讀興趣及能力作出貢獻(xiàn)。對此，提出幾個切實(shí)方法，希望能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是極其重要的內(nèi)容，是學(xué)生提高自身語文素養(yǎng)、開拓知識源泉以及提升自身學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵方法。在小學(xué)教育階段，語文的教學(xué)多以課文閱讀的方式出現(xiàn)，那么，閱讀教學(xué)的有效性就成為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、基于素質(zhì)教育理念下語文閱讀教學(xué)探究

統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的教案和教學(xué)方式會幫助教師成長，也會限制教師的想象力與臨場發(fā)揮能力，導(dǎo)致語文教學(xué)呈現(xiàn)單一化的模式。我們以一篇耳熟能詳?shù)奈恼隆睹利惖奈魃橙簫u》為例，一般傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式是預(yù)習(xí)—熟讀課文—分段—段落講解，提煉段落的主體思想、分析描寫手法—總結(jié)文章的中心思想、文體類型—背誦某一段。這種教學(xué)方式比較常見，但會讓學(xué)生覺得枯燥無味，背誦也會讓學(xué)生反感或者是有壓力，難以愛上語文。語文課程如果學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂和文章的優(yōu)美，那么，真正能學(xué)進(jìn)去的也不多。這種情況下，語文教師要對學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，比如引入多媒體教學(xué)，以生動的圖文景象帶動學(xué)生的閱讀興趣。另外在學(xué)校的教師管理系統(tǒng)中，必須要有統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)教學(xué)。簡而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師資源和教案資源是非常重要的，必須要發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)舉措分析

（一）明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在學(xué)習(xí)過程中，如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)這些都是建立在“為什么學(xué)習(xí)”的前提之上，同理而言，只有學(xué)生明白了自己為了什么去閱讀才會更好地朝著這個目標(biāo)前進(jìn)發(fā)展。

老師為學(xué)生建立學(xué)習(xí)方向、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是其自身的責(zé)任。那么我們就應(yīng)當(dāng)深入教材中去，在教導(dǎo)學(xué)生閱讀理解之前就應(yīng)該有了自己的“閱讀理解”并更加全面深刻，從而才能全面性地把控教材。有了對教材實(shí)際性的了解之后，老師就應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況把控學(xué)習(xí)方向，合理而負(fù)責(zé)任地幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

目標(biāo)的確定有遠(yuǎn)有近，近期目標(biāo)可以以一周或是一月為期限，讓學(xué)生在課堂上或是課外活動中主動去閱讀理解，在期限結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和反省，從中不斷發(fā)現(xiàn)自身閱讀過程中的問題并及時(shí)向老師提出見解、求得方法。遠(yuǎn)期目標(biāo)可以以一個學(xué)期為限，最重要的作用是激勵學(xué)生不斷完成近期目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)，主要是要學(xué)生確定自己這一學(xué)年希望在哪些方面進(jìn)行知識拓寬，并做出自身見解感悟。除了大方面的目標(biāo)之外，在篇章閱讀時(shí)學(xué)生也應(yīng)該有著明確目標(biāo)。例如，在小學(xué)語文教材中的《草船借箭》一文，在開篇閱讀的時(shí)候就應(yīng)該向?qū)W生提出這篇文章的敘事順序、故事前因后果、主要人物以及最終的內(nèi)容是什么，這些問題讓學(xué)生在整個過程中去思考和搜集線索內(nèi)容。

（二）將傳統(tǒng)元素巧妙融合進(jìn)閱讀教學(xué)中

在小學(xué)語文課文中，幾乎所有的古文和詩詞歌賦都是要求背誦的，這于學(xué)生來說似乎不是那么喜歡。古代文人在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)大多是“有感而發(fā)”，要么寄情于山水，要么感嘆生不逢時(shí)。更久遠(yuǎn)一些的例如孔孟之類的儒家著作以及《春秋》《史記》等史書。那么，在教授這樣一些晦澀生硬、閱讀趣味不強(qiáng)的文章時(shí)則可以采用古代私塾的教學(xué)方法：“書讀百遍，其義自見?！碑?dāng)然也不是非要讀上百八十遍，而是說在課堂上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀的過程中進(jìn)行語句的梳理和字詞的講解。這樣一種教學(xué)方法的目的是讓學(xué)生在課堂上能熟記課文，增加文章詩詞的知識儲備，另外也減少學(xué)生對死記硬背的反感，提高學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀材料背景

每一篇文章都是作者在特定的時(shí)間和環(huán)境下創(chuàng)作的，要理解一篇文章的深意，首先查清楚它的前世今生、來龍去脈。例如：在學(xué)習(xí)納蘭性德的《長相思》時(shí)，必須先了解他的生活；學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》時(shí)，就得讓學(xué)生先知道蘇軾的生平、生活態(tài)度、個性特點(diǎn)和大事記等等，然后了解詩詞寫作在哪個時(shí)段，結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的心境進(jìn)行分析。在這種閱讀和交流中小學(xué)生主動地去理解和接受文章內(nèi)容以及情感，從而更加深刻地感受文章的深層含義，并在其中汲取營養(yǎng)，提高自身品味。

歸根到底，語文閱讀學(xué)習(xí)是一個厚積薄發(fā)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)要有興趣和耐心，而教師在教授課程時(shí)也應(yīng)講究恰當(dāng)?shù)姆椒??！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑者也。”如何提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，只能是豐富教學(xué)方法、嘗試新鮮的教學(xué)手段，讓學(xué)生有課堂參與感和代入感，提高學(xué)生對于語文閱讀的興趣，多積累，多運(yùn)用，自然便會有好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維春，張宇.淺談新課程背景下如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2014（5）：110-111.

[2]李秀玲.給學(xué)生一個支點(diǎn)，撬動文本的浩瀚世界：提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的有效性策略[J].考試周刊，2013（95）：26.

編輯 溫雪蓮