張金芬

摘 要：小學(xué)低年級(jí)階段，是為學(xué)生奠定認(rèn)知基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)成果有著直接的影響，所以如果在這一時(shí)期學(xué)生不良的習(xí)慣沒有得到矯正，便很容易成為學(xué)困生。這些學(xué)困生的產(chǎn)生，多與心理教育的缺位有關(guān)，不同類型的學(xué)困生有不同的學(xué)習(xí)問題，只有通過針對(duì)性的心理指導(dǎo)幫助其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思想，才能讓學(xué)生的成長之路走得更加順利。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；小學(xué)低年級(jí)教育；心理健康教育

小學(xué)低年級(jí)教育階段，學(xué)生的身心都處于初步發(fā)展的時(shí)期。行為習(xí)慣、思維習(xí)慣、個(gè)人觀念等都并不成熟，如果得不到正確的引導(dǎo)，便很容易在學(xué)習(xí)上遭遇困境，成為學(xué)困生。不同類型的學(xué)困生在學(xué)習(xí)上所面對(duì)的問題也各有不同，但多與心理因素有關(guān)，因此只有借助心理引導(dǎo)，才能明確學(xué)習(xí)的方向，矯正以往不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更加重視心理健康教育的落實(shí)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，擺脫學(xué)習(xí)困難的局面。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)困難生分類討論

（一）影響課堂秩序的問題生

在小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)里，多少都會(huì)存在擾亂課堂紀(jì)律、頂撞教師、不聽勸導(dǎo)的頑固問題生。這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題并不一定體現(xiàn)在成績上，但卻會(huì)對(duì)其他同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)造成影響。這類學(xué)生擾亂課堂、無法認(rèn)真學(xué)習(xí)的原因與其生長環(huán)境有一定的關(guān)聯(lián)。這樣的學(xué)生普遍成長于生活節(jié)奏較快的家庭，父母的繁忙使得孩子得不到應(yīng)有的關(guān)注，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生企圖在校內(nèi)利用擾亂課堂的方式引起教師與同學(xué)的關(guān)注，這是最主要的原因。

（二）恃才傲物的資優(yōu)生

就多數(shù)教師的觀點(diǎn)來看，班級(jí)中成績領(lǐng)先的資優(yōu)生，都是無需擔(dān)心的。但多數(shù)成績領(lǐng)先的資優(yōu)生在學(xué)習(xí)中所面對(duì)的問題比普通學(xué)生要多得多。一方面由于自身資質(zhì)優(yōu)秀、成績領(lǐng)先，所以在解題時(shí)通常會(huì)因馬虎而在最簡單的題目上出現(xiàn)差錯(cuò)。此外，相對(duì)于普通學(xué)生來說，資優(yōu)生由于背負(fù)著來自于家長、教師等多方面的期望，所以也有更大的學(xué)習(xí)壓力。

（三）努力但不得要領(lǐng)的困難生

這一類學(xué)生相較于多數(shù)學(xué)生都要更加努力，而且最初都有著很高的學(xué)習(xí)熱情。但由于在學(xué)習(xí)過程中很難找到訣竅與要領(lǐng)，又不懂變通，思維不靈活，所以通常會(huì)有執(zhí)著于一點(diǎn)、鉆牛角尖的情況。隨著這樣的問題逐漸加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)隨之消退。

二、活用心理健康教育措施，引導(dǎo)學(xué)困生

以上針對(duì)學(xué)困生的不同類型進(jìn)行了簡要分析，雖然不同類型的學(xué)困生問題的體現(xiàn)方式也不同，但都與心理因素有一定的關(guān)聯(lián)，因此運(yùn)用心理健康教育引導(dǎo)方法能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到學(xué)習(xí)的方向。針對(duì)擾亂課堂秩序的問題生，在了解其問題的根源之后，應(yīng)當(dāng)給予其更多的關(guān)注及信任。教師可以任命這一類學(xué)生成為班級(jí)干部，讓學(xué)生在感到自身受到了重視的同時(shí)也增添了一份責(zé)任感。被教師委以重任，受到同學(xué)的關(guān)注，這類學(xué)生自然會(huì)開始約束自身。針對(duì)資質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)常提醒其更多地去關(guān)注知識(shí)細(xì)節(jié)，越是簡單題目越是應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎對(duì)待。并且要與學(xué)生家長達(dá)成共識(shí)，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生不要害怕犯錯(cuò)，以平和的心態(tài)去面對(duì)每一次的成績變化，在學(xué)生成績優(yōu)秀時(shí)，要提醒學(xué)生關(guān)注出錯(cuò)的部分，反思自身是否因過度自信而馬虎，忽略了最簡單的部分。在學(xué)生成績不理想時(shí)，要幫助學(xué)生樹立自信，告訴學(xué)生出錯(cuò)是人生的常態(tài)，無需過多自責(zé)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思原因便能確保下次遇到同類問題時(shí)不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。平和而謹(jǐn)慎自然會(huì)在學(xué)習(xí)生涯中無往不利。針對(duì)學(xué)習(xí)過程中不得要領(lǐng)的困難生，應(yīng)當(dāng)首先肯定其努力學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助其建立自信心，使其擺脫因?qū)W習(xí)瓶頸而產(chǎn)生的自卑心理。此外，要鼓勵(lì)這類學(xué)生多提問、多表達(dá)，面對(duì)問題時(shí)不要一味地局限于自身的思考，要告訴學(xué)生，即便教師不在，也可以在遇到問題時(shí)求助于其他同學(xué)，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，拓展自身的思維，才能在遇到問題時(shí)從更多的角度去思考，而不是局限于一點(diǎn)，一籌莫展，換個(gè)角度去思考，也許馬上就能得到答案，這與個(gè)人的能力無關(guān)，與思考方式有關(guān)。以上總結(jié)了針對(duì)不同類型學(xué)困生的心理輔導(dǎo)思想及措施，雖然這些類型的學(xué)生無法完全代表整個(gè)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生群體，但對(duì)于學(xué)生心理動(dòng)向的關(guān)注及研究，是解決學(xué)困生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度問題的唯一渠道，借助心理健康教育，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)，以更積極的態(tài)度去面對(duì)難題，那么任何難題都會(huì)迎刃而解。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生是難以管理的，但同時(shí)也是求知欲望最高、吸收能力最強(qiáng)、最容易受到影響的。所以如果教師能夠正確引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣。反之如果這一時(shí)期產(chǎn)生了學(xué)困生，則代表著教師的教學(xué)引導(dǎo)方式存在問題，這便需要教師群體對(duì)學(xué)生心理知識(shí)有更深入的了解，并利用心理健康輔導(dǎo)幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的瓶頸，讓學(xué)生以更好的姿態(tài)面對(duì)未來。

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