李海英

摘 要：數(shù)學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的科目，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師傾向于采取知識灌輸?shù)姆绞絹斫M織教學(xué)活動(dòng)，一方面將學(xué)生的思維局限在教材知識中，割裂了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，學(xué)生難以獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，另一方面，學(xué)生除了能利用所學(xué)知識來應(yīng)付考試之外，別無其他用處，在長期的應(yīng)試教育趨勢下，不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)數(shù)學(xué)無用的錯(cuò)誤觀念，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無實(shí)際用處。綜合以上種種，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師需要采取生活化的教學(xué)手段，降低數(shù)學(xué)難度，使學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；方法

縱觀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展目標(biāo)的要求，其中有一條明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)需要從生活方面入手，使學(xué)生在生活化教學(xué)之中掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識并形成數(shù)學(xué)能力。由此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)手段的時(shí)候可以從該目標(biāo)的三個(gè)方面入手，采取有效的方式來豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對學(xué)生能力的要求第一方面主要集中體現(xiàn)在使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。我們可以將此推及到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣層面。對于剛剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)低年級學(xué)生來說，抽象的數(shù)學(xué)用語是難以理解的，對此我在生活化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，會(huì)采取生活化語言來建構(gòu)課堂，借助生活化語言來降低數(shù)學(xué)理論的抽象性。我在組織“比較大小”這一內(nèi)容的時(shí)候，為了使學(xué)生充分理解大于號和小于號，并能對其進(jìn)行靈活運(yùn)用。我會(huì)利用極具生活特色的順口溜來幫助學(xué)生區(qū)分大于號和小于號：大于號，小于號，兩兄弟在一起，小于號尖頭朝前口在后，大于號尖頭朝后口在前，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰大開口對誰笑。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解決生活中的實(shí)際問題。由此，我在運(yùn)用生活化手段組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)借助生活內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，以此使其清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。我在組織“長方形和正方形的認(rèn)識”這一內(nèi)容教學(xué)之后，會(huì)借助學(xué)生的課桌來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來設(shè)計(jì)桌布。學(xué)生通過對桌面長和寬的測量，借助面積計(jì)算公式可以算出需要多少布料。有些學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中發(fā)現(xiàn)單純地算出桌面的面積是無法設(shè)計(jì)出合適的桌布的，因?yàn)樵谏钪形覀兂Ｒ姷淖啦际谴笥谧烂婷娣e的，由此在設(shè)計(jì)的時(shí)候還需要在桌面面積的基礎(chǔ)上擴(kuò)大面積。

二、獲得基礎(chǔ)知識

這里所指的獲得基礎(chǔ)知識并不是我們在傳統(tǒng)教學(xué)中所指的獲得教材中已有的基礎(chǔ)理論知識，而是指課標(biāo)中明確指出的獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思想方法。學(xué)生只有獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思想方法，才有可能借助所學(xué)知識來靈活地解決問題。縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)中所涉及的數(shù)學(xué)思想方法無外乎數(shù)形結(jié)合、分類、化歸、類比等，但是這些數(shù)學(xué)思想極具抽象性，對于以形象思維為主的小學(xué)生來說是難以理解并運(yùn)用的，對此我會(huì)借助生活化方式來降低數(shù)學(xué)思想方法的抽象性，并使其在生活內(nèi)容中掌握數(shù)學(xué)思想方法的精髓。我在組織“加法交換律”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)借助生活中常見的乘車買票的案例來引導(dǎo)學(xué)生理解類比：小明要從湖南乘火車到北京，他從湖南長沙出發(fā)到武漢的火車票票價(jià)是165元，從武漢到北京的火車票票價(jià)是520元，由此他從湖南到北京一共花費(fèi)165+520元的車費(fèi)；他從北京返回湖南的時(shí)候，從北京到武漢的火車票票價(jià)是520元，從武漢到長沙的火車票是165元，由此他返程一共花費(fèi)了520+165元的車費(fèi)。由此可以看出，小明來往長沙和北京的車票價(jià)格是一樣的，即165+520=520+165。在現(xiàn)實(shí)生活案例中學(xué)生不僅理解了什么是加法交換律，還對類比思想有了一定的認(rèn)識，為其掌握數(shù)學(xué)思想方法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活之中，在生活問題解決中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。對此，我會(huì)在基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容延伸到生活之中，借助生活化的拓展練習(xí)來加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。我在組織“出租車計(jì)費(fèi)”問題這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)借助生活中常見的階梯式用水計(jì)價(jià)的問題來引導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用分段計(jì)費(fèi)。首先利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)本市的用水分段計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和我家上月的用水情況，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的分段計(jì)費(fèi)知識來計(jì)算我家上個(gè)月的水費(fèi)是多少，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何節(jié)約用水。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，采取生活化的教學(xué)手段從激發(fā)學(xué)生興趣、掌握基礎(chǔ)知識、強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)踐能力等方面入手來組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在生活手段下掌握數(shù)學(xué)知識和能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊巧婧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2011.

編輯 李琴芳