田芳

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)集工具性與人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生健全人格培養(yǎng)及良好品質(zhì)鍛造方面發(fā)揮著重要作用。而情感教育作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容與環(huán)節(jié)，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，其功能的發(fā)揮受到嚴(yán)重制約，從而阻礙中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的良性發(fā)展。從分析情感教育內(nèi)涵入手，探討情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以為中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)提供一些參考，從而促使學(xué)生身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感教育；中學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用策略

語(yǔ)文本質(zhì)上是一門(mén)帶有濃厚情感色彩的語(yǔ)言藝術(shù)，在教學(xué)活動(dòng)中離不開(kāi)人與人之間的情感交流與溝通。而情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度體驗(yàn)，同時(shí)還可真實(shí)反映人類需要與客觀事物間的關(guān)系，在一定程度上符合人類精神層面的需求。因而在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用各種教學(xué)手段挖掘情感教育的潛力，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提升，情感心理得到健康發(fā)展。

一、情感教育內(nèi)涵

情感教育是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要部分，是指在教學(xué)活動(dòng)中教師結(jié)合教學(xué)改革的基本要求，并在教育心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論指導(dǎo)下，有組織、有計(jì)劃地通過(guò)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心施加積極影響，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得良好的情感體驗(yàn)，從而確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。在情感教育實(shí)施過(guò)程中，十分重視學(xué)生情感態(tài)度、信念的引導(dǎo)，以促使學(xué)生形成獨(dú)立人格，并成為德、智、體、美全面發(fā)展的新時(shí)代接班人；情感教育重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)中去，不僅使其自學(xué)能力得到發(fā)展，同時(shí)有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；情感教育能確保每名學(xué)生在某些方面獲得成功體驗(yàn)，從而使其形成正確的自我評(píng)價(jià)體系，并轉(zhuǎn)化為自我改變的動(dòng)力[1]。情感教育同時(shí)是一種審美性活動(dòng)，它要求參與的師生雙方全情投入，以促成內(nèi)在本質(zhì)力量的對(duì)象化表現(xiàn)。由于情感教育尚無(wú)固定的模式可供借鑒，故教師可在情感教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)不同學(xué)科性質(zhì)及相應(yīng)的教學(xué)需求制定針對(duì)性的教學(xué)工作計(jì)劃并予以有效貫徹，以最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

二、情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.語(yǔ)文教學(xué)中注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

中學(xué)語(yǔ)文教材中選取的文學(xué)作品大多數(shù)通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，以表現(xiàn)作者豐富的情感內(nèi)蘊(yùn)及人文思想。因此，在課堂教學(xué)時(shí)教師可借助視聽(tīng)語(yǔ)言將學(xué)生引入作品所創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境中，從而使其深切感受到作品所傳達(dá)的情感內(nèi)容[2]。

如在講授《沁園春·雪》一節(jié)時(shí)，可播放詩(shī)朗誦片段，通過(guò)聲情并茂、飽含深情的朗誦調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，并逐漸走進(jìn)作品的特定情境中，感受到祖國(guó)山河的壯麗，并由此激發(fā)起強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。如在學(xué)習(xí)《散步》一文時(shí)，教師可播放表達(dá)懷鄉(xiāng)情思的音樂(lè)，通過(guò)特定情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向情感的體驗(yàn)，繼而促使學(xué)生與作者達(dá)到情感上的共鳴，并能潛移默化地拓展學(xué)生的知識(shí)廣度與思想深度。

2.注重挖掘教材，寓情感體驗(yàn)于文本學(xué)習(xí)中

中學(xué)語(yǔ)文教材與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐關(guān)系密切，其中大部分文學(xué)作品融注著極為真摯樸厚的情感力量，對(duì)學(xué)生思想的熏陶、正確價(jià)值觀的塑造具有重要意義。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)努力挖掘教材中蘊(yùn)含的豐富情感元素，并將作品中承載的人文內(nèi)涵應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)[3]。如《蘇州園林》一文是葉圣陶先生所寫(xiě)的一篇典范說(shuō)明文，作者從游覽者的角度闡釋了蘇州園林的圖畫(huà)美特征，從而表達(dá)出作者對(duì)園林設(shè)計(jì)者的贊美之情，以及對(duì)我國(guó)高超園林藝術(shù)的欣賞。而語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略蘇州園林的自然意境。其次，深入理解文本語(yǔ)言，使學(xué)生透過(guò)字里行間體悟文章中涌動(dòng)著的情感。

3.引導(dǎo)學(xué)生在美讀中深化情感體驗(yàn)與理解

美讀是建立在文本解讀基礎(chǔ)上的一種再表達(dá)藝術(shù)，要求學(xué)生積極調(diào)動(dòng)視覺(jué)、情感、思維等感覺(jué)器官，設(shè)身處地地理解作品的情感意蘊(yùn)，才能在朗讀時(shí)，使學(xué)生的情感與作者的情感渾然天成。而通過(guò)這種富有審美意味的美讀，能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)可使其獲得藝術(shù)的熏陶[4]。如通過(guò)美讀《最后一次講演》，可直觀地呈現(xiàn)出一個(gè)愛(ài)憎分明、疾惡如仇又勇于斗爭(zhēng)的民主戰(zhàn)士形象；如美讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，可充分感受到詩(shī)人在艱難處境下所表現(xiàn)出的濟(jì)世情懷。用這種美讀方式能夠叩開(kāi)學(xué)生心靈的大門(mén)，促成學(xué)生情感與作者情感的融會(huì)與交流。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢(shì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合能力，同時(shí)能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)良性發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視情感教育，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，挖掘教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展美讀活動(dòng)，以使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，并逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀蘭.淺談情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2014.

[2]王靖元.情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施[J].甘肅教育，2017.

[3]賈增會(huì).中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].語(yǔ)文天地，2016.

編輯 李建軍