摘 要：閱讀與寫作關(guān)系密切，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。閱讀教學(xué)，教師尤要重視寫作視野的開拓，設(shè)計(jì)合理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力、創(chuàng)新表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作；促進(jìn)

美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)和教育學(xué)家布魯姆把全部教育目標(biāo)分成三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)亦從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)?！耙宰x促寫”亦可從這三個(gè)維度來(lái)實(shí)施。下文論述的維度即閱讀教學(xué)對(duì)開拓寫作視野的幫助。

一、觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)觀察生活

從寫作者的角度來(lái)說(shuō)，能不能寫出一篇好文章的首要因素在于其本人是否真有表達(dá)的意愿，也就是我們?cè)谠u(píng)價(jià)作文時(shí)一定會(huì)關(guān)注的“文章是否有真情實(shí)感”。中國(guó)古代的文論傳統(tǒng)亦是把“緣事而發(fā)”放在評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的前列，唐代的古文運(yùn)動(dòng)、宋代的詩(shī)文改革都是針對(duì)當(dāng)時(shí)文壇綺靡而空洞的文風(fēng)發(fā)起的。漢大賦、六朝駢文、五代“花間詞”雖然也不乏佳作，但長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)界對(duì)其有所爭(zhēng)議也是因?yàn)橄喈?dāng)一部分作品言之無(wú)物，只是一堆華麗辭藻的堆砌。

從教育心理學(xué)角度可以把“表達(dá)的意愿”看做是寫作的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”。內(nèi)在動(dòng)機(jī)一般定義為由活動(dòng)本身的興趣引起的動(dòng)機(jī)，相對(duì)于指向于外界獎(jiǎng)勵(lì)的外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)更受教育者們推崇。如果能幫助學(xué)生強(qiáng)化寫作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，甚至化“命題作文”這樣的外在動(dòng)機(jī)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，自然就不會(huì)再有學(xué)生覺得無(wú)話可說(shuō)、把寫作文當(dāng)做難以完成的任務(wù)了。

以《假如給我三天光明》一課的教學(xué)為例。

設(shè)定關(guān)于“知識(shí)和能力”的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)觀察生活，留心平淡生活中的美。

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一，根據(jù)課文內(nèi)容，概括“三天”所見。

第一天：看老師安妮沙利文；看朋友；看嬰兒；看狗；看家居的擺設(shè)；看書。

第二天：看自然歷史博物館；看藝術(shù)博物館；看戲和電影。

第三天：看帝國(guó)大廈；看路上的行人；看沸騰的五彩繽紛的場(chǎng)面；觀光全城。

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)二，內(nèi)容聯(lián)系生活，教師提問(wèn)，學(xué)生思考并討論：

關(guān)于“第一天”：“回想你的身邊可有這樣一些讓你感受到溫暖和善意的人與事，卻被‘視而不見的你忽略了呢？”

有學(xué)生說(shuō)，媽媽每天為我準(zhǔn)備好早餐叫我起床去上學(xué)，有時(shí)我還嫌她做的東西不好吃而發(fā)脾氣；有學(xué)生說(shuō)有時(shí)候爺爺來(lái)接我，我卻只顧著和同學(xué)玩鬧而很晚離開學(xué)校，也沒(méi)想到爺爺那么大年歲了在學(xué)校門口站那么久等我；有學(xué)生把家里寵物可愛的萌態(tài)向大家描述；有學(xué)生回憶和好朋友一起成長(zhǎng)的點(diǎn)滴……

通過(guò)討論勾起學(xué)生對(duì)過(guò)往生活的體驗(yàn)，感受曾被忽略的愛與溫暖。

關(guān)于“第二天”：“你一定參觀過(guò)博物館或者欣賞過(guò)演出，是否為人類歷史的進(jìn)步驚奇過(guò)？是否體會(huì)到藝術(shù)作品的美或者演出的精彩呢？”

有學(xué)生說(shuō)，我去過(guò)盧浮宮，卻沒(méi)好好欣賞那些展品，因?yàn)槿颂圄[得慌，現(xiàn)在回想起來(lái)覺得真可惜；有學(xué)生回憶參觀西安兵馬俑的經(jīng)歷，非常壯觀；有學(xué)生說(shuō)自己曾去聽某歌星的演唱會(huì)，種種驚人視覺和音響效果讓他和在場(chǎng)的所有觀眾都興奮不已……

通過(guò)討論觸發(fā)學(xué)生的審美“神經(jīng)”，為人類創(chuàng)造出的這個(gè)世界的神奇而感動(dòng)。

關(guān)于第三天：“你可會(huì)如海倫·凱勒那樣留心到生活中的點(diǎn)滴美好？”

我舉了學(xué)生三篇曾在班級(jí)里做過(guò)交流的隨筆作文：A同學(xué)筆下的烤紅薯老頭、B同學(xué)等待同伴時(shí)的胡思亂想和很有鏡頭感的車燈亮起、C同學(xué)眼睛里獨(dú)特的音樂(lè)教室窗外的風(fēng)景。以課堂上朗讀優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作片段鼓勵(lì)學(xué)生，去寫生活中真實(shí)的、打動(dòng)你的人和事。

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)三，布置寫段作業(yè)：請(qǐng)選擇文中的某一段落，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，把海倫·凱勒想見而不得見的事物或場(chǎng)景描繪出來(lái)。

有學(xué)生“學(xué)會(huì)使用自己的眼睛”了：描寫自家小區(qū)優(yōu)美的環(huán)境；寫站在外灘港口看大輪船如何從出海口漸漸消失；有的留意到家人對(duì)自己的關(guān)愛；有的觀察上下學(xué)時(shí)地鐵上乘客的不同姿態(tài)。

學(xué)會(huì)觀察生活，留心寫作素材的積累才能讓文章“言之有物”，有“汲取”，才有“表達(dá)”?！都偃缃o我三天光明》一課正是在向讀者傳達(dá)這樣的訊息：千萬(wàn)不要做個(gè)“視而不見，聽而不聞”的人，這是在浪費(fèi)上天給予我們的天賦。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)，提升寫作興趣

心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系研究還發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生對(duì)于背誦或復(fù)述類的學(xué)習(xí)策略最不感興趣，而對(duì)精加工、收集資料尋找信息類的學(xué)習(xí)策略興趣最大?！惫膭?lì)創(chuàng)新表達(dá)既符合心理學(xué)內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的心理機(jī)制，也是開拓寫作視野的一個(gè)方面。

這種訓(xùn)練在文言文教學(xué)中可以嘗試。以《呂氏春秋二則》中的“引嬰投江”為例：故事只寫了一個(gè)嬰兒將被投入江中的片段，故事的起因、結(jié)果、人物之間的關(guān)系都沒(méi)有交代，這就給了學(xué)生想象的空間。

課后作業(yè)：以現(xiàn)代文擴(kuò)寫這個(gè)故事。他們的作業(yè)里，有的說(shuō)引嬰投江者和嬰兒是父子關(guān)系，以第一人稱寫的故事里“我”化身勸說(shuō)者，最后救了嬰兒一命；有的寫引嬰投江者一意孤行，嬰兒在江中百般掙扎，這個(gè)愚蠢的想法終于付出生命的代價(jià)；有的為引嬰投江者與嬰兒設(shè)立復(fù)雜的人際關(guān)系，嬰兒是大戶人家的小少爺，投者是愚蠢的家丁，家丁對(duì)主人的盲目崇拜讓他干出這樣的蠢事……

學(xué)生豐富的想象力讓人驚喜，即使平時(shí)“畏作文如虎”的學(xué)生這次作業(yè)也完成得很好，想必是受了“希望表達(dá)”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使吧。

參考文獻(xiàn)：

李曉文，王瑩.教學(xué)策略[M].北京：高等教育出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介：張?chǎng)?，出生?982年12月，女，漢族，上海市，職稱：中教一級(jí)，本科學(xué)歷，研究方向：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。

編輯 李博寧