吳必靈

摘 要：與傳統(tǒng)歷史科目相比，歷史與社會科目的綜合性更強，知識體系涉及范圍更廣，對于學生的教育意義更為深刻。中學階段正處于學生知識體系構(gòu)建、完善的關鍵時期，教學的過程中要善于運用科目之間的知識綜合，引導學生進行知識體系的梳理與完善，讓學生通過歷史與社會知識的學習將各個領域的知識進行綜合、內(nèi)化，不斷完善他們的認知體系，提升他們的綜合技能。

關鍵詞：歷史與社會；綜合；教學；有效性

根據(jù)課程標準的相關要求，歷史與社會科目轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“學科中心”教育方式，力圖通過這一科目知識的學習為學生正確認識社會環(huán)境、積極適應社會發(fā)展和主動參與社會生活，提供歷史、地理和其他人文社會學科的基礎知識和基本技能，更加重視學生的知識能力與情感態(tài)度教育。教學中我們要善于運用新的教材，結(jié)合學生實際情況，聯(lián)系本地教育資源，不斷創(chuàng)新教學渠道，拓展學生的學習方式。

一、運用橫向知識綜合，豐富學生知識結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)歷史知識教學中，教師往往只顧科目這一主線，學生對于知識的學習往往依賴課本，長此以往，就會導致學生學習的面相對較窄，學生在學習的過程中效率相對較低，影響學生的學習興趣。在歷史與社會知識的教學中，教師就可以不斷拓展教學渠道，引導學生進行其他科目、其他領域知識的學習，以便能夠運用橫向的知識綜合來引導學生豐富知識結(jié)構(gòu)，豐富他們的學習途徑。

比如，在教學大河文明知識的時候，我們就可以通過地理知識、生物知識，引導學生分析為什么早期文明會發(fā)生在大河流域。讓學生在思考探究的過程中認識到大河流域水源充足，能夠滿足人們對于水源的渴求；另外早期文明出現(xiàn)的大河流域氣候相對溫暖、適宜，適合人類生存；此外大河流域土壤相對肥沃、濕潤，地勢相對平坦，適合早期文明的耕種；另外生物資源相對充足，能夠滿足早期人類對于食物資源的需求……這樣一來，就能夠結(jié)合不同科目的知識讓學生進行知識綜合，豐富他們對于科目知識的全方面理解。

二、運用縱向知識綜合，完善學生專題認知

歷史與社會科目的知識結(jié)構(gòu)、知識脈絡與傳統(tǒng)的歷史科目知識相似，都遵循了時間順序、空間順序這一主線。教學中我們除了做好某個年級、某一冊課本的教學之外，也要引導學生進行縱向的知識綜合，引導學生能夠構(gòu)建一個完善的知識脈絡，讓學生能夠通過專題知識的學習博古通今，認識到歷史發(fā)展的趨勢，感受到文明的進步，進而更好地加深他們的學習印象，提升他們的學習效率。

比如，在教學“綿延不絕的中華文明”知識的時候，我們就可以通過歷朝文學形式的發(fā)展變化作為專題引導學生進行分析：中國文學從先秦時期的詩經(jīng)、楚辭，到漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，直到現(xiàn)代新文化運動，每一種文學樣式的興起、繁盛、衰落、消亡，每一個文學派別、文藝思潮的發(fā)生、發(fā)展，都不是憑空創(chuàng)造出來的，有傳承，有發(fā)展，有借鑒。比如，先秦時期文字相對簡單，人們的文化水平相對較低，詩經(jīng)的內(nèi)容就相對簡單，大多是四字一句，便于傳播、傳頌。隨著國家的統(tǒng)一與文化的繁榮，漢賦的內(nèi)容則顯得相對豐富，但表達方式仍然受楚辭的影響。唐詩的繁榮既是文化統(tǒng)一的體現(xiàn)，也是歷史與社會發(fā)展到一定程度的結(jié)晶，唐詩對于韻律的追求、其內(nèi)容的豐富可以說前無古人后無來者。隨著多民族融合以及文化的變遷，宋詞表達方式則顯得更為自由，情感表達也更為直接。元朝的民族壓迫與融合、各種文化的溝通、都市的興起、思想的活躍以及儒生的地位變化都促進了曲這一文化形式的繁榮。明清時期資本主義萌芽，人們的思想情感也在變化，為了滿足人們對于文化的需求，情節(jié)跌宕起伏、內(nèi)容豐富多彩的小說也就應運而生，加上科學技術的發(fā)展，印刷術也促進了小說的批量發(fā)展，另外統(tǒng)治階級的文化壓迫也使得不少文人不敢以詩詞表達現(xiàn)狀，只能以虛構(gòu)的小說情節(jié)來表達自己的情緒。

這樣一來，就能夠以某一點為中心，引導學生進行相關知識的分析、探究、整理、完善，加深他們對于歷史發(fā)展、社會變化的整體感知。

三、運用交叉知識綜合，構(gòu)建完善認知體系

“冰凍三尺非一日之寒?！薄傲_馬不是一天建成的?！睔v史與社會的發(fā)展不是一蹴而就的，也不是某一特定原因下的結(jié)果。都說“讀史使人明智”，教學中我們要樹立長遠的發(fā)展理念，注重對于歷史與社會知識的綜合講解與全面分析，以便能夠引導學生構(gòu)建完善的認知體系，豐富他們的學習經(jīng)歷，提升他們的綜合素質(zhì)。

比如，在教學工業(yè)文明知識的時候，我們可以引導學生進行知識的對比分析，比如1785年瓦特改良的蒸汽機在工廠正式投入使用，而這個時候的中國是乾隆時期，仍然沉浸于大國美夢之中。1840年英國率先完成第一次工業(yè)革命，而中國此時第一次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，逐漸淪落為半殖民地半封建社會……通過中外同一時期的差別對比，就能夠讓學生對于近代中國的落后原因、落后程度有一個全面的認知，便于在他們心目中形成一個差異化、清晰化的對比認識，加深學生的學習印象與認識深度。

總之，歷史與社會教學中我們要善于運用各個領域、各個層面、各個角度的不同知識綜合，引導學生進行對比分析、合作探究，鼓勵學生進行整理歸納，不斷提升他們的學習效率，完善他們的整體認知。

編輯 李琴芳