馬玉娟

摘要：隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式必然發(fā)生改變。近年來，多模態(tài)教學模式在英語教學中的應(yīng)用受到很多研究者的關(guān)注。藝術(shù)生在英語學習上的各種問題亟待解決。本文探討這種新型的教學模式在藝術(shù)生英語教學中的應(yīng)用策略，具體到課堂教學的主要過程，包括課堂導入、單詞和課文的學習、課后的學習實踐等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學 藝術(shù)生英語學習 策略應(yīng)用

中圖分類號：C642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0224-02

在國際化的背景下，藝術(shù)文化方面的交流日漸頻繁。因此提高藝術(shù)生大學英語的教學質(zhì)量，推動教學模式的改革和發(fā)展，是高校教師面臨的主要任務(wù)之一。

一、藝術(shù)生的特點和英語學習的現(xiàn)狀

藝術(shù)生指在某些藝術(shù)形式方面具有一定特長的學生。和非藝術(shù)生相比，他們具有創(chuàng)造性和自由性的特點，同時他們的形象思維能力優(yōu)于邏輯思維能力。因此藝術(shù)生能較好地感知各類模態(tài)，例如，圖形、色彩和聲音等?；谶@點，相對于傳統(tǒng)的課本教學，多模態(tài)的教學模式更符合他們的特點。

由于藝術(shù)生特殊的招考形式，導致他們的英語成績不盡如人意。他們普遍存在英語基礎(chǔ)差和學習方法不恰當?shù)膯栴}，最終導致他們?nèi)狈τ⒄Z學習的興趣和動力。因此需要找到適合他們的教學方法。

二、多模態(tài)教學理論

（一）多模態(tài)話語理論

多模態(tài)話語理論是20世紀前后由Halliday，kress 等西方學者提出的概念。Kress和Leeuwen 在《閱讀圖像》一書中以系統(tǒng)功能語法為基礎(chǔ)提出了圖像分析的社會符號學框架——視覺語法框架。張德祿（2009）總結(jié)了多模態(tài)話語分析綜合理論框架，將多模態(tài)話語分為五個層面的系統(tǒng)，分別是：文化層面、語境層面、意義層面、形式層面、媒體層面。根據(jù)他的觀點，多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。

（二） 多模態(tài)教學理論

多模態(tài)教學是建立在多模態(tài)話語理論基礎(chǔ)上的全新教學模式，主要側(cè)重于應(yīng)用多種感官（視覺、聽覺、觸覺等），借助于多種資源和方式來實現(xiàn)英語學習的過程。在多模態(tài)教學模式下，多種符號資源并存，包括如圖像、動作、聲音和顏色等各種符號模態(tài)。它們與語言符號是平等的符號資源，在課堂教學和實踐中共同參與構(gòu)建話語意義。因此，多模態(tài)教學能夠調(diào)動學生的多種感官參與學習。同時，多模態(tài)的使用可以為學生提供真實的語境。這種輕松有趣的學習氛圍有助于提高藝術(shù)生的學習興趣和學習效果。

三、多模態(tài)教學的應(yīng)用策略

根據(jù)顧曰國的觀點，多模態(tài)的學習比單模態(tài)更能引起學生興趣，因此更有效果。鑒于藝術(shù)生的特點和英語學習的現(xiàn)狀，在課堂教學中使用多模態(tài)的策略有著很好的預(yù)見性。因此，在課堂中教師要充分引導學生運用各種感官進行學習。同時教師還要注意自身的手勢、姿勢甚至眼神傳達出的信息，為創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍服務(wù)。

需要注意的是，各種模態(tài)的選擇不是完全自由和隨意的。根據(jù)張德祿的觀點，模態(tài)選擇的總原則是：充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，最大限度地充分表達講話者的意義，取得最佳效果。在這個總原則指導下，還有相互聯(lián)系的幾個原則：有效原則、適配原則、經(jīng)濟原則。有效原則表示選擇任何一個模態(tài)都要以取得更好的教學效果為前提，避免無效使用某個模態(tài)，或者其所產(chǎn)生的負效應(yīng)等于或者大于正效應(yīng)。適配原則表示選擇不同的模態(tài)時，要考慮不同模態(tài)之間的相互配合，以獲得最佳搭配為標準。鑒于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的復雜性和經(jīng)濟成本，模態(tài)的選擇則是越簡單越好。（張德祿，2010）

因此多模態(tài)的使用應(yīng)該考慮以下原則：（1）為英語學習提供教學情境。（2）提高教學效率和學生的學習效果。（3）時間經(jīng)歷和經(jīng)濟成本最低。

（一）多模態(tài)教學模式下的課堂導入策略

利用多種模態(tài)創(chuàng)設(shè)情境導入新課。課堂導入在教學過程中具有重要作用。成功的課堂導入可以調(diào)動學生的興趣并且營造積極的課堂氛圍。如學生在學習《藝術(shù)類大學英語綜合教程》第一冊第一單元“Self-Portraits by Vincent van Gogha： Take a Good Look at Yourself”時，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索梵高的作品和他的生平簡介。在課堂導入時展示給學生。文字、圖片、視頻等共同協(xié)作，刺激學生的感官。然后，通過設(shè)置和課文內(nèi)容相關(guān)的問題來提高學生的學習興趣。

（二）多模態(tài)教學模式下的單詞學習策略

傳統(tǒng)的單詞講解和記憶方法不僅費時費力而且效果很差。在多模態(tài)教學理論的指導下，教師可以借助圖片或者視頻生動形象地展示單詞的意義。如單詞contrast的意思比較抽象，學生多次記憶后仍會忘記。這時教師可以加入圖形進行輔助（圖1），學生通過圖片提供的語境可以很快地記憶。這種方法調(diào)動了學生的視覺，比單純記憶效果好。

圖1教師也可以靈活運用詞匯學的相應(yīng)構(gòu)詞法來講解單詞。例如使用不同的顏色和字號來標記一些詞根或詞綴，顯示出這些單詞之間的相同點與不同點，引起學生的注意。

（三）多模態(tài)教學模式下的課文講解策略

在傳統(tǒng)的課文講解中，教師在課堂中起主體作用。在多模態(tài)話語理論的指導下，教師需要改變以往單一的講解模式，即教師解釋重難點句子和段落，學生作為滿堂灌的接受對象。多模態(tài)的教學模式要求學生成為課堂學習的主體，教師對教學活動進行指導。對于故事性很強的文章，教師可以要求學生分組進行角色扮演。學生在此過程中不僅創(chuàng)設(shè)了真實的情境，語言、動作和形象等多種媒介共同表意，同時也積極主動地參與教學活動，加深對課文的理解。

對于重難點句子的講解，教師需要突出。特殊的東西、大的東西、顏色艷麗或者濃重的東西更能吸引人們的注意力，這就是突出。（張德祿，2009）例如，在PPT中用藝術(shù)體、黑體、大體字等可以使文字突出；在文字中配上圖片可以引起學生的注意等。

（四）多模態(tài)教學模式下的課后學習策略

由于課堂教學的有限性，教師應(yīng)該指導學生利用多模態(tài)模式豐富課后學習?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的發(fā)展為多模態(tài)的學習提供了平臺。學生可以借助圖像、音頻和動畫等語言學習素材進行自主學習。近年來，各種學習軟件的普及也極大地提高了學生學習的積極性。如英語趣配音是一款對視頻進行模仿配音的軟件，其中包括語言和非語言等多種模態(tài)，因此深受學習者歡迎。教師可以充分利用此類軟件來布置作業(yè)，同學間也可以欣賞后互評。

四、結(jié)語

在多模態(tài)教學理論的指導下，本文探討了藝術(shù)生英語課堂模式的改革。多模態(tài)教學能將更多的教學方法和教學手段合理結(jié)合，通過多渠道、多感官刺激英語學習者，符合學生的特點和語言學習的規(guī)律。因此多模態(tài)教學是一種可行的、優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學的模式。

參考文獻：

[1]Kress，G.and van Leeuwen，T. Reading Images： The Grammar of Visual Design [C]. London：Routledge，1996.

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[4]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].語言教學與研究，2009（1）.

[5]張德祿.多模態(tài)外語教學的設(shè)計與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國外語，2010（3）.

[6]王曦.多模態(tài)話語理論在藝術(shù)英語教學中的探索和實踐[J].時代教育，2014（4）.

責任編輯：楊國棟endprint