張勇

摘 要：共生課堂是追求課堂中師生之間、生生之間以及生本之間互相激活、共生共長(zhǎng)的一種教學(xué)理念.初中數(shù)學(xué)課堂中積極地運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體行為、認(rèn)知和情感的參與，幫助學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感體驗(yàn)，可以有效地促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)與教之間關(guān)系的和諧建構(gòu).

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；體驗(yàn)；共生；思考

初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)從而共同發(fā)展的過(guò)程；共生課堂就是追求課堂中師生之間、生生之間以及生本之間互相激活、共生共長(zhǎng)的一種教學(xué)理念.在實(shí)施初中數(shù)學(xué)共生課堂的過(guò)程中，筆者認(rèn)識(shí)到，積極地運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體行為、認(rèn)知和情感的參與，幫助學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感體驗(yàn)，可以有效地促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)與教之間關(guān)系的和諧建構(gòu).共生課堂下的體驗(yàn)式教學(xué)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的重視，促進(jìn)了學(xué)習(xí)個(gè)體在數(shù)學(xué)活動(dòng)行為、認(rèn)知和情感的整體參與，從而獲得數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的整體提升.現(xiàn)在筆者的點(diǎn)滴體會(huì)贅述如下，以期拋磚引玉.

一、拓展素材，開(kāi)放體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材的共生

前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基曾說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)如果擺脫不了‘教師牽著學(xué)生走的局面，不讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，那么不管教師教得如何出色，講得如何生動(dòng)直觀，都無(wú)濟(jì)于事.”要讓學(xué)生真正參與到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)從“準(zhǔn)備體驗(yàn)素材”這一起始環(huán)節(jié)就將學(xué)生納入其中，組織學(xué)生通過(guò)親身去收集、整理現(xiàn)實(shí)生活中相應(yīng)的體驗(yàn)素材，可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，增添體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的多樣性與豐富性，減少他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感和畏懼感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材之間的共同生長(zhǎng).

如：在教學(xué)“走進(jìn)圖形世界”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到圖形與生活的聯(lián)系，更直觀地體驗(yàn)圖形的獨(dú)特美感和內(nèi)在魅力，教師布置學(xué)生在課前以“七巧板”為媒介，進(jìn)行學(xué)習(xí)素材的前置體驗(yàn)，讓他們?cè)陂_(kāi)放式的課前準(zhǔn)備活動(dòng)中積累感性認(rèn)知：①以四人小組為單位，到互聯(lián)網(wǎng)上查找七巧板的有關(guān)知識(shí)；②準(zhǔn)備一副七巧板，搞清楚組成七巧板的七塊形狀及關(guān)系；③盡可能多地拼出各種圖案，比一比哪個(gè)組拼出的圖案既多又有創(chuàng)意.通過(guò)這樣的課前素材準(zhǔn)備活動(dòng)，使得學(xué)生在新知學(xué)習(xí)過(guò)程中拉近了與教材的心理距離，讓教材內(nèi)容變得更加立體、飽滿.

二、引導(dǎo)操作，實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共生

皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開(kāi)始.”學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，通常都是從動(dòng)手操作開(kāi)始的.作為一門(mén)抽象性與邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中展開(kāi)實(shí)踐體驗(yàn)，可以在感性認(rèn)知與理性認(rèn)知之間架設(shè)一座溝通的橋梁.這樣不但滿足了初中學(xué)生好奇、好動(dòng)的天性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的求知欲；也為師生間的對(duì)話提供了一個(gè)良好的契機(jī)，使得師生間能夠圍繞著“看得見(jiàn)、摸得著”的話題進(jìn)行互動(dòng)與交流，在直觀與抽象的平衡中實(shí)現(xiàn)師生之間的共生.

如：在進(jìn)行《平方差公式》一課的教學(xué)中，教師出示了如下問(wèn)題：學(xué)校有一塊邊長(zhǎng)為a的正方形場(chǎng)地，現(xiàn)要將其中一塊邊長(zhǎng)為b的正方形地塊鋪上彩色地磚，剩下的部分種上草坪，求草坪面積是多少？你能想出幾種不同的方法？在大部分學(xué)生答出“a2-b2”的答案之后，教師啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，通過(guò)剪紙的方法嘗試尋求不同的解答思路.在學(xué)生的分組討論、集體交流過(guò)程中，教師積極進(jìn)行巡視和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生將不規(guī)則圖形剪拼成規(guī)則圖形求面積，由于剪拼的圖形不重疊、不留縫，即原圖形面積與新圖形面積相等，從而得出平方差公式為：a2-b2=（a+b）（a-b），在動(dòng)手操作的實(shí)踐體驗(yàn)中，師生間找到了新知生長(zhǎng)的契合點(diǎn).

三、促進(jìn)合作，交流體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的共生

我國(guó)近代啟蒙思想家譚嗣同曾說(shuō)過(guò)：“以群而強(qiáng)，以孤而敗”.在初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式課堂教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的時(shí)間與空間，讓他們?cè)诒舜说乃季S碰撞中互相啟發(fā)、彼此借鑒，從而共同提高，實(shí)現(xiàn)生生之間的協(xié)同生長(zhǎng).教師要仔細(xì)發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的合作因素，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采取同桌合作、分組討論以及集體交流等多種形式，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流，促使他們?cè)谥鲃?dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，思維得到鍛煉、情感得到體驗(yàn)、個(gè)性得以伸展.

如：在教學(xué)《二元一次方程組》一課時(shí)，教師出示習(xí)題：2x+3y=154x+3y=21，要求學(xué)生通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式，用盡可能多的方法來(lái)解這個(gè)方程，比一比哪一組的方法多，并說(shuō)明為什么選用這樣的方法來(lái)解.這種求多樣、求發(fā)散的解題要求，促使學(xué)生在合作交流中展開(kāi)學(xué)習(xí).在熱烈的討論中，學(xué)生得到了多種解法，有的用代入法，直接消x或者消y；有的用整體法，將2x代入消x或用3y代入消y，還有的用整體（2x+3y）代入消y；還有用加減法來(lái)求x和y……，在學(xué)生個(gè)體的思維碰撞中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體智慧與全體智慧的融合，從而達(dá)到了整體提升.

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”初中數(shù)學(xué)共生課堂的體驗(yàn)式教學(xué)，尊重了學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生更好地完成對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)，激發(fā)了他們的潛能，讓教材、教師和學(xué)生在課堂上和諧相融，讓數(shù)學(xué)課堂洋溢著蓬勃活力的光輝！

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