甘毅

摘 要：隨著我國(guó)教育理念的不斷進(jìn)步，教師群體逐漸意識(shí)到語(yǔ)文拓展的必要性，于是拓展閱讀教學(xué)開(kāi)始被教師引入語(yǔ)文教學(xué)中。拓展閱讀不僅能幫助學(xué)生更好地提高應(yīng)用語(yǔ)文技能的能力，還能令學(xué)生拓展眼界，為自身全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此從小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，反思各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更為有效合理的教學(xué)內(nèi)容，以期能幫助學(xué)生豐富語(yǔ)文知識(shí)，又能夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀；教學(xué)思考

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為語(yǔ)文基本技能，學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)其的學(xué)習(xí)要求是掌握并能進(jìn)行應(yīng)用。分析以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重心，多數(shù)教師更偏向于依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，這種片面型教學(xué)容易令學(xué)生喪失汲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，且不利于學(xué)生知識(shí)面的延伸。對(duì)此教師應(yīng)將拓展閱讀教學(xué)與實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，并能在此過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀、有效閱讀，最終愛(ài)上閱讀，以此為自身語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)做良好鋪墊。

一、設(shè)計(jì)情景交融式拓展閱讀教學(xué)

拓展閱讀，是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在原有的教材基礎(chǔ)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求之上進(jìn)行其他的閱讀活動(dòng)。剖析小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)規(guī)律，注意力易分散是他們學(xué)習(xí)的主要缺點(diǎn)之一，該缺點(diǎn)導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率低下。因此教師在開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)首先明確影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素。為幫助學(xué)生能有效、主動(dòng)地接受閱讀，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)造與其對(duì)應(yīng)的閱讀情境，以此令學(xué)生能在一定程度上擺脫自身主觀學(xué)習(xí)意識(shí)的困擾，進(jìn)而在情境中自然而然地完成閱讀任務(wù)，同時(shí)還能豐富自身情感體驗(yàn)。

例如在課時(shí)《卡羅爾和她的小貓》中，該課文主要講述的是小姑娘卡羅爾喂養(yǎng)她的小貓的故事，由于該課文中出現(xiàn)的“小貓”等意象都是小學(xué)生較為感興趣的，因此學(xué)生更容易投入課時(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)此教師可根據(jù)該課文的內(nèi)容形式和學(xué)生的心理特點(diǎn)，在完成相應(yīng)的課時(shí)教學(xué)任務(wù)后，利用剩余的課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《窗邊的小豆豆》中小豆豆喂小雞的片段。為了讓學(xué)生在合適的情境中產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的興趣，教師還可利用教室中的多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將該閱讀片段用動(dòng)畫(huà)形式表現(xiàn)出來(lái)并配以對(duì)應(yīng)的文字，通過(guò)動(dòng)態(tài)圖像和音效為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拓展閱讀內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)接納。除此之外，教師在挑選拓展閱讀讀物時(shí)應(yīng)多選取故事情節(jié)豐富、人物具備正向性格等整體積極向上的文學(xué)作品，以此幫助學(xué)生樹(shù)立正確三觀并培養(yǎng)健康心態(tài)。

二、設(shè)計(jì)懸念式拓展閱讀教學(xué)

小學(xué)生的認(rèn)知行為較為簡(jiǎn)單，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中更需要教師的指導(dǎo)。且多數(shù)小學(xué)生的閱讀行為僅限于文字表面的閱讀，并沒(méi)有深入了解閱讀內(nèi)容。拓展閱讀的主要作用之一是令學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取有效知識(shí)以此拓寬自身知識(shí)面，但小學(xué)生自身主觀因素的限制導(dǎo)致其拓展閱讀效果不佳。對(duì)此教師可從小學(xué)生好奇心較重這一心理特點(diǎn)切入，通過(guò)設(shè)計(jì)懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，令學(xué)生產(chǎn)生想要迫切了解下一閱讀內(nèi)容的心理，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)閱讀提供持續(xù)動(dòng)力，同時(shí)也方便教師開(kāi)展相關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

例如在《驚弓之鳥(niǎo)》的課時(shí)中，該課時(shí)教師主要是通過(guò)較為口語(yǔ)化的故事敘述來(lái)完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。為能在該課時(shí)順利進(jìn)行相關(guān)的拓展閱讀，教師可以先在黑板上書(shū)寫(xiě)較為簡(jiǎn)單的成語(yǔ)如“畫(huà)蛇添足”，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)“你覺(jué)得這個(gè)成語(yǔ)應(yīng)該是什么意思？”以此引起學(xué)生的好奇心，隨后教師再對(duì)學(xué)生提問(wèn)“你覺(jué)得蛇畫(huà)上了腳像什么？”通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)形式設(shè)置懸念，提高學(xué)生的閱讀興趣，而后教師再進(jìn)行閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生解決懸念，如此一來(lái)既能完成拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

三、學(xué)生拓展閱讀成果的實(shí)際應(yīng)用

學(xué)生閱讀的最終目標(biāo)在于能將閱讀過(guò)程中獲得的知識(shí)和技巧進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，因此教師在拓展閱讀教學(xué)時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生閱讀應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。其實(shí)，應(yīng)用即為“驗(yàn)收”的過(guò)程，如果教師長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生的拓展閱讀成果置若罔聞，那么學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生懈怠的心理，這不僅會(huì)影響閱讀的效果，也會(huì)造成學(xué)生時(shí)間與精力的浪費(fèi)。顯然，如果學(xué)生能夠針對(duì)他們的閱讀內(nèi)容做出相關(guān)應(yīng)用，就證明閱讀給予了他們創(chuàng)作的靈感，更加有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的鞏固。

由于小學(xué)生的主觀能動(dòng)性偏弱，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的拓展閱讀做出明確要求，如好詞好句摘抄、定期讓學(xué)生針對(duì)自己的閱讀內(nèi)容寫(xiě)總結(jié)、每讀完一篇文章后記錄自己的讀后感等，這一系列的應(yīng)用都能夠起到一定的監(jiān)督作用。同時(shí)在簡(jiǎn)單的寫(xiě)作中，教師也可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身拓展閱讀的情況自行決定寫(xiě)作的主題和中心內(nèi)容，以此最大化地給予學(xué)生閱讀應(yīng)用發(fā)揮空間，讓學(xué)生不再停留于表面閱讀。

總而言之，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的重要性引起足夠重視。教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量從學(xué)生的實(shí)際閱讀需求和閱讀心理入手，令學(xué)生在閱讀中既能收獲知識(shí)，又能進(jìn)行思想、情感的延伸，以此為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文添加教學(xué)新篇章。

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編輯 李燁艷