金薇

摘 要：小學作文教學是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎(chǔ)。中年級階段是學生學習作文的重要階段，不僅能提升學生的語言表達能力與認知能力，而且對學生今后的社會交際有重要影響?；谡Z文素養(yǎng)視角，通過寫作角度來探討閱讀教學模式，希望能提供給教師借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學；中年級作文；閱讀教學

寫作能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，是個漫長的過程。小學中年級階段的奠定基礎(chǔ)十分重要，雖然在素質(zhì)教育背景下，我國作文教學課程取得了一定的成績，但依然存在一些問題。筆者基于客觀角度，結(jié)合前輩教學與個人教學經(jīng)驗來探索教學策略，以下筆者展開論述。

一、在閱讀教學中感悟文本情感

朗讀文本作為閱讀教學中的重要板塊，教師應(yīng)對其進行合理利用。朗讀即將視覺性文字語言轉(zhuǎn)化成有聲語言的過程，能夠充分調(diào)動學生的感官，使學生投入語言情景中，不僅能幫助學生培養(yǎng)語感，也能加深學生對文本的印象。在朗讀教學中，教師需要關(guān)注層次性：首先，感知性朗讀，在初次學習課文期間，學生通過該朗讀來了解文本大意；其次，理解性朗讀。學生在反復朗讀中，能基于個人角度理解文中的重點語句；最后為品味性朗讀。教師采用角色扮演、輪流朗讀等方式，引導學生朗讀出文中飽含的情感。按照上述層次朗讀能創(chuàng)造文本情景，拉近學生與作者的距離，感受到文本情感的熏陶。

二、在閱讀教學中積累寫作材料

筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，探討了下列常規(guī)的教學方法，可以幫助學生在理解文章核心思想的基礎(chǔ)上，幫助學生內(nèi)化吸收語言：首先，提取“關(guān)鍵詞”；提取關(guān)鍵詞能夠突出句段重點，表達效果更強。對于小學中學段而言，關(guān)鍵詞即表現(xiàn)力較強、概括力較強、體現(xiàn)文章主旨或過渡作用的詞語。譬如在以“我想創(chuàng)造一個節(jié)日”為主題的作文中，教師可以借助多媒體資源，先向?qū)W生展示幾組與節(jié)日相關(guān)的圖片，同時讓學生聯(lián)系生活實際思考節(jié)日的名稱。在勞動節(jié)中，教師展示“種樹”“打掃衛(wèi)生”“熱愛勞動”等提示詞，引導學生結(jié)合習作提示，思考寫作內(nèi)容。在小組探討活動中，教師可以讓學生交流“想要創(chuàng)造的節(jié)日”內(nèi)容，并且探討主要原因。在閱讀課程中，語文教師還應(yīng)讓學生弄清主題，通過造句的方式來描述生動形象的事物。當造句活動結(jié)束后，開始撰寫作文。譬如在《美麗的南沙群島》一課中，作者形容南沙群島的島嶼用了下列成語，包括：星羅棋布、生息繁衍等，教師在文本講解時應(yīng)先講解上述詞語的詞意，使學生從字詞上感受南沙群島的美麗與富饒，引導學生運用邊閱讀邊想象的方式來增加對語文的喜愛。課后練習環(huán)節(jié)中，為了豐富學生的語言表達能力，教師可以鼓勵學生學習作者的寫作風格，將喜愛的詞匯句子運用到寫作中。

三、在閱讀教學中開展寫作訓練

我國多名教育學者認為，學生的語法結(jié)構(gòu)無論多么具備表現(xiàn)力，其根源是對他人的模仿，同時根據(jù)個人的理解能力重新組織語言。學生的作文教學課程也是從模仿過渡到創(chuàng)造的過程。教師借助文本范例的講解，為學生展示豐富的材料，引導學生愛上文本寫作。我國教育部門研究表明，小學中年級學生具備一定的仿寫能力，因此教師在文本教學中應(yīng)探索多元化的寫作模式，使學生能夠從更多的角度來表述人、事、物。這些文本結(jié)構(gòu)主要為記敘文，是簡單認識的心理結(jié)構(gòu)。在作文教學期間，為了幫助學生掌握文本結(jié)構(gòu)，教師可以指導學生模仿構(gòu)段文本寫作。當學生讀懂文本后，基于分析視角對文本進行提煉歸納，從而理解不同寫作結(jié)構(gòu)的特征。筆者結(jié)合教材文本來舉例講解構(gòu)段方式：順承式即順序描述文章段落的發(fā)展，或者根據(jù)時間先后來呈現(xiàn)事物發(fā)生的動作。譬如在《秋天》一文中，教師借助小組探討的形式，讓學生討論與秋季相關(guān)的詞語。通過闡述“樹葉的凋零是一個過程”，讓學生理解“事物特征的變化遵循自然發(fā)展的規(guī)律”，應(yīng)引導學生運用“先、然后、再、最后”等詞造句，展現(xiàn)事物在秋天發(fā)展的形態(tài)。該教學思路不僅能掌握該構(gòu)段方式，還可以幫助學生構(gòu)建嚴密的邏輯思維；課程講解結(jié)束后，讓學生有感情地朗讀課文，增加對秋季的熱愛。在“課后練習”中，布置以“秋天”為主題的作文，使學生聯(lián)系生活實際撰寫，從而達到“學以致用”的效果。又如在《池上》一文中，借助多媒體資源向?qū)W生展示池塘的圖片、視頻，當詩句分析結(jié)束后，引導學生學習作者觀察事物的角度、寫作風格、方法，同時鼓勵學生聯(lián)系學習過的知識點，撰寫與池塘相關(guān)的短文。

綜上所述，作文課程中通過“閱讀教學來促進學生寫作”的策略，符合小學生的心理特征，是科學嚴密的心理機制，有助于學生在增加閱讀量的過程中提升寫作能力，從而具備語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 郭小琴