孫慶亮

摘 要：高效課堂的構(gòu)建是所有教師一致追求的目標(biāo)，也是教學(xué)最為理想的狀態(tài)。高效課堂指的是學(xué)生能夠快速掌握知識(shí)點(diǎn)，獲得應(yīng)有的能力，教師也能順利完成本課教學(xué)的任務(wù)，使有限時(shí)間內(nèi)的教學(xué)容量被擴(kuò)充，教學(xué)效果增強(qiáng)。構(gòu)建高效課堂并不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生的高度配合，教師也需要在教學(xué)組織方法上進(jìn)行深入研究。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，提出幾點(diǎn)高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；高效課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)

高效課堂的成功建設(shè)需要教師從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及所有的細(xì)節(jié)出發(fā)，采取與學(xué)生所處年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)手段，貼合他們的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合學(xué)科特色，制訂出個(gè)性化的教學(xué)模式。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、思維能力不強(qiáng)和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁瑣、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，制訂教學(xué)計(jì)劃。

一、引人入勝的課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量采取趣味化手段，讓學(xué)生在課程的開始就迸發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和飽滿的熱情。導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)控制在5分鐘左右，緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行目的明確的導(dǎo)入。如在教學(xué)“位置與方向”時(shí)，在課堂開始，我首先為學(xué)生出示一張臥室圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)臥室中相應(yīng)的物品擺放在什么位置。學(xué)生基本只能用上面、下面、左邊、右邊等詞匯來(lái)描述，興致很高。見時(shí)機(jī)成熟，我引導(dǎo)學(xué)生：“能不能用東西南北這樣的方位詞來(lái)形容房屋中的物品位置呢？”學(xué)生紛紛搖頭，于是我借機(jī)引入了本課內(nèi)容。在活動(dòng)的導(dǎo)入下，學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)點(diǎn)的興趣很高，積極性也很足，為高效課堂的構(gòu)建打下了一個(gè)良好的開端。

二、增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體性

學(xué)生是課堂上的主人，他們能否全身心參與到教學(xué)活動(dòng)中是高效課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重教學(xué)的實(shí)踐性與探索性，讓學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。只有這樣才能真正讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)從片面的理解變?yōu)橥笍氐念I(lǐng)悟，做到學(xué)以致用[1]。在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——找次品”中，我組織了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了天平和三個(gè)零件，讓他們通過(guò)操作，找出重量較輕的次品。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)“次品”的概念產(chǎn)生了基本的認(rèn)識(shí)。隨后我又出示5個(gè)零件，讓學(xué)生猜想用天平稱幾次才能找出次品，目的是鍛煉學(xué)生的思維。有學(xué)生提出，將零件分成兩兩一組，放在兩邊的天平上，如重量相等，那么一次就可以找出次品。產(chǎn)生了這一想法說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)充分調(diào)動(dòng)了思維，但我指出，這樣的情況是偶然的，很難一次實(shí)現(xiàn)。隨后又通過(guò)實(shí)驗(yàn)，最終證明了至少需要稱重2次才能找出次品……

本次教學(xué)，我的作用就是提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。在他們自主思考和動(dòng)手的前提下，本堂課的教學(xué)任務(wù)快速完成，學(xué)生也都將知識(shí)點(diǎn)深入領(lǐng)悟，可以說(shuō)是高質(zhì)高效的成功教學(xué)。

三、巧妙的設(shè)置課堂問(wèn)題

提問(wèn)是教師在課堂上與學(xué)生溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的有效手段。巧妙設(shè)置問(wèn)題能夠讓學(xué)生更快速理解知識(shí)點(diǎn)，跳過(guò)復(fù)雜的思考過(guò)程，直奔問(wèn)題的核心。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要抓住教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的理解能力，組織語(yǔ)言。如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師可以首先要求學(xué)生動(dòng)手操作，將圓形的紙片剪開，拼湊，最終獲得一個(gè)接近長(zhǎng)方形的形狀，結(jié)合長(zhǎng)方形的面積公式來(lái)推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式。在此過(guò)程中可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)：我們拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是原有圓形的哪一部分？該長(zhǎng)方形的面積與我們所要求的圓形的面積有什么關(guān)系？如何借助長(zhǎng)方形面積公式來(lái)得出圓形的面積計(jì)算公式[2]？通過(guò)一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到了長(zhǎng)方形面積和圓形面積的聯(lián)系，能夠更快速理解、掌握本課主要內(nèi)容。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)

作業(yè)練習(xí)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的練習(xí)作業(yè)總是有好有壞，這是因?yàn)樗麄兊哪芰突A(chǔ)是不同的，能力較差的學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)只能抄襲或者亂寫，這樣的練習(xí)是毫無(wú)作用的。想要真正發(fā)揮出練習(xí)的作用，讓學(xué)生能夠鞏固所學(xué)，教師就要考慮到不同學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，施行層次化的訓(xùn)練。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，將他們分成A、B、C三層，并相應(yīng)設(shè)計(jì)出難度層次各不相同的練習(xí)任務(wù)。如在五年級(jí)下冊(cè)“觀察物體（三）”的教學(xué)中，教師就可以制訂層次化的教學(xué)目標(biāo)：使C層學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到從正面看到的平面圖形，它的實(shí)物圖有多種擺放方式；B層學(xué)生能夠正確辨認(rèn)從不同方向觀察到的立體圖形；A層學(xué)生能夠根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確立立體圖形的形狀，依據(jù)這一目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的打造需要從導(dǎo)入、教學(xué)、提問(wèn)、練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)入手，為學(xué)生制訂出最適合他們的學(xué)習(xí)“套餐”，讓他們?cè)谧约旱哪芰A(chǔ)上游刃有余地發(fā)揮，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，打破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀菊.關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].好家長(zhǎng)，2015（11）：33.

[2]王金玲.淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂[J].中國(guó)校外教育，2012（14）：58.

編輯 魯翠紅