黃曉艷

摘 要：識字教學是小學語文教學內(nèi)容的基礎(chǔ)組成部分，是學生學習其他科目的前提條件，如何培養(yǎng)學生文字意識、發(fā)展其語言能力是教師首要的教學任務(wù)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的當今時代下，一大批先進的教學輔助工具應(yīng)運而生，教育教學逐漸朝著信息化方向發(fā)展，情境化教學也逐漸替代傳統(tǒng)板書式授課，成為新型教學方法。從小學語文識字教學現(xiàn)狀出發(fā)，通過分析情境化課堂的實施策略，對教師順利推動識字教學開展進行分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；情境化課堂；識字教學；策略分析

情境化課堂是指教師在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，借助多媒體等先進的教學技術(shù)，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容通過情景再現(xiàn)、音樂渲染等方式為學生創(chuàng)設(shè)合理的學習情境，從而激發(fā)學生探索樂趣、有效參與課堂教學的過程。小學是學生培養(yǎng)良好學習習慣、形成個性化學習方式的基礎(chǔ)時期，教師應(yīng)用情境化展開教學能夠?qū)⒃究菰飭我坏臐h字語言轉(zhuǎn)化成生動形象的視頻、動畫，既符合學生該階段的認知特點，又方便其快速理解記憶，是提高教學效率的重要方法。因此，教師要應(yīng)用有效形式創(chuàng)造識字教學情境化課堂。

一、實施多元化教學策略，吸引學生注意

多元化教學策略是情境化教學法的具體延伸，對啟發(fā)學生思維、調(diào)動其課堂積極性有著重要意義。與教師單一講解漢字、要求學生死記硬背的傳統(tǒng)識字教學模式相比，情境化教學更符合小學學習的心理活動特點，有助于提高對文字的學習興趣。因此，教師在實際教學當中要重視教學方式的多元化，結(jié)合學生的興趣愛好選擇合適的教學內(nèi)容，豐富授課形式，采用故事、游戲教學法來吸引學生的課堂注意力，既能活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的教學情境，又能提高識字教學效率，加深學生對文字的形象理解。

例如，在學習課文《小壁虎借尾巴》時，課程目標主要為認識并會寫“壁”“虎”“借”等漢字，把握正確情感誦讀課本并初步了解壁虎尾巴作用等科學知識，教師在進行教學設(shè)計時可按如下步驟展開。首先，通過一段對壁虎的大致介紹引出課題，吸引學生注意力，通過一系列圖片展示鋪墊教學情境。其次，將課文內(nèi)容以故事敘述的方式呈現(xiàn)給學生，教師可以適當加入學生感興趣的元素使學生保持聽課注意力。隨后，組織學生以小組為單位，分別扮演文章中壁虎、小魚、黃牛和燕子，通過組內(nèi)游戲來進一步了解這些動物尾巴的獨特作用，在進行人物對話時還能加深學生對生字的熟悉度，提高課堂注意力。

二、借助多媒體營造氛圍，引導(dǎo)情感代入

在互聯(lián)網(wǎng)時代的影響下，教育信息化逐漸成為發(fā)展趨勢，多媒體技術(shù)也廣泛應(yīng)用到教學領(lǐng)域當中，憑借其特殊的文字處理、圖畫展示、視頻播放和音樂渲染等技術(shù)為教師創(chuàng)設(shè)情境化課堂提供了多種有效手段。漢字是我國悠久歷史長河中古人智慧的結(jié)晶，其構(gòu)造與含義往往蘊含著深刻的道理，而這些對于小學時期邏輯思維尚未發(fā)展成熟的學生來說理解起來有一定難度。因此，教師在教學時可以通過生動形象的視頻動畫以及優(yōu)美動聽的音樂等為學生營造良好的識字教學氛圍，以趣味講解的形式帶領(lǐng)學生分析文字的結(jié)構(gòu)，并通過視頻理解其起源與背后的含義，幫助學生奠定扎實的文字基礎(chǔ)。

例如，在學習《一去二三里》時，教師可以將文中的意境用多媒體動畫技術(shù)展示出來，并鼓勵學生通過圖畫來猜測這個幽靜美麗的地方是哪里，以此來激發(fā)學生的好奇心，為后續(xù)的授課做好鋪墊。隨后，教師可以為學生播放文章誦讀片段，使學生把握其中的感情基調(diào)，通過自由研讀來體會小山村的美景，激發(fā)內(nèi)心真實情感。最后，通過形象法引導(dǎo)學生“一、二、三”等字的構(gòu)造，使學生大致掌握這三個字的構(gòu)造規(guī)律，為之后的文字學習樹立研究信心。

三、通過師生間情境互動，活躍課堂氣氛

合作探究式學習是激發(fā)學生探索樂趣的自主化學習方法，也是情境化教學法的一種有效途徑。課堂是由教師與學生共同組成的，傳統(tǒng)教學模式下教師單一講解、學生被動接受的局面顯然不能滿足教學要求，嚴重降低了情境化教學發(fā)揮的作用。因此，教師在教學實踐中要重視與學生之間的交流互動，按照學生的個性特點組織教學環(huán)節(jié)，在活躍課堂氛圍的同時使其掌握知識。

例如，在學習《雨點兒》時，教師首先利用多媒體為學生播放《小雨沙沙》的音樂，激起學生對“雨”的認識，深化課文主題思想。其次，通過問題“你對雨的印象”來引發(fā)學生感悟，鼓勵學生小組內(nèi)討論，教師則可以來回走動與學生進行有效交流。最后，教師可以將“你畫我猜”的游戲形式融入生字講解中，通過語言、動作的合理指示，引導(dǎo)學生猜出漢字，提高學生課堂參與度。

綜合上文可以看出，情境化教學作為信息化時代下的新穎教學方法，對吸引學生課堂情趣、增添課堂教學趣味性發(fā)揮著重要作用。教師在識字教學中有效應(yīng)用情境化能幫助學生形象地理解文字構(gòu)造及其發(fā)展歷史，有助于形成深刻的文字意識，從而提高語言能力。因此，教師在教學實踐中要仔細鉆研情境化教學，通過網(wǎng)絡(luò)保持先進的教學視野，不斷改進、創(chuàng)新已有教學形式，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，以此推動小學語文識字教學的順利開展。

參考文獻：

[1]張江源.多媒體課件在小學語文識字教學中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（3）.

[2]鄭學琴.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].學周刊，2017（1）：77-78.

編輯 馬曉榮