倪淵

摘 要：近年來，小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)工作得到了教師以及學(xué)生家長(zhǎng)的重視，為提高科學(xué)課堂教學(xué)效率和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，務(wù)必采取有效措施拓展低年級(jí)學(xué)生思維，這對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有積極影響。首先總結(jié)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂常見的問題，然后重點(diǎn)分析小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂學(xué)生思維拓展措施，希望科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中開拓思路，探索促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；科學(xué)課堂；學(xué)生思維；思維發(fā)展

新課改理念逐漸滲透，低年級(jí)探究課堂組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以拓展學(xué)生思維，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生探究興趣為目的，進(jìn)而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的欲望，從整體上提高低年級(jí)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。本文針對(duì)這一論題展開探究，具有一定教育意義，同時(shí)，能夠深化低年級(jí)科學(xué)課程改革。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂常見問題

（一）科學(xué)課堂重視程度較弱

小學(xué)教師對(duì)語、數(shù)、外主科教學(xué)工作高度重視，相對(duì)來講，科學(xué)課程教學(xué)關(guān)注度較低，無論在課時(shí)安排方面，還是在實(shí)踐探究方面，科學(xué)課程所占用的時(shí)間少于主科課程，長(zhǎng)此以往，低年級(jí)學(xué)生會(huì)片面地認(rèn)識(shí)科學(xué)課程，并對(duì)該課程持消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)錯(cuò)失科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的最佳機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)提升有不利影響。

（二）科學(xué)課堂氛圍相對(duì)枯燥

小學(xué)科學(xué)教師為在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的科學(xué)成績(jī)，實(shí)際教學(xué)中過多地傳授理論知識(shí)，組織的科學(xué)探究活動(dòng)少之又少，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維鍛煉、思維能力發(fā)展有消極作用。并且小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性會(huì)漸漸弱化，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么科學(xué)課堂氛圍會(huì)十分壓抑，不利于釋放學(xué)生的天性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的潛能被抑制。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

雖然新課改要求學(xué)科教學(xué)中應(yīng)提高學(xué)生的主體地位，但低年級(jí)科學(xué)課程仍以教師為中心，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不能及時(shí)滿足，并且學(xué)生思維發(fā)展空間得不到拓展。例如，《暗箱里的秘密》科學(xué)探究活動(dòng)中，教師為完成探究任務(wù)，事前并未詳細(xì)講解“暗箱”含義，所設(shè)置的問題只是通過自問自答的形式解答，學(xué)生未能真正參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，只能機(jī)械記憶科學(xué)知識(shí)，最終科學(xué)課程教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期要求。

二、小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂學(xué)生思維拓展措施

低年級(jí)科學(xué)課堂應(yīng)充滿樂趣，最終實(shí)現(xiàn)寓教于樂的科學(xué)教學(xué)目的，這不僅能夠放松學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，而且還能鞏固科學(xué)知識(shí)，潛移默化地拓展學(xué)生思維。筆者以小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂為例，通過實(shí)踐研究不斷提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生全面進(jìn)步。

（一）優(yōu)化科學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)

科學(xué)課程對(duì)實(shí)踐性要求較高，結(jié)合已學(xué)科學(xué)知識(shí)，組織合理的科學(xué)實(shí)踐，不僅能夠檢驗(yàn)、扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還能打造高效科學(xué)課堂，加強(qiáng)師生間交流，同時(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的良好習(xí)慣。例如，在一年級(jí)“觀察魚”的科學(xué)課堂中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生先將自己心目中的魚畫到紙上，并總結(jié)魚的特點(diǎn)，這一過程即鍛煉小學(xué)生觀察能力、思維能力、記錄能力的過程。之后再將真正的金魚拿到課堂，再次引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)魚的特點(diǎn)，通過前后兩次觀察，這樣的過程能夠明顯感知學(xué)生思維的變化，進(jìn)而教師有依據(jù)地制訂思維發(fā)展方案，優(yōu)化科學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探究情境

低年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心，以及探究欲望，因此科學(xué)教師應(yīng)借助學(xué)生這一學(xué)習(xí)心理創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且有利于加深學(xué)習(xí)印象，優(yōu)化科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)教師組織實(shí)踐探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能地貼近生活，緊密聯(lián)系教材知識(shí)，這能打破學(xué)生與探究活動(dòng)的距離感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂探究的積極性。例如，一年級(jí)下冊(cè)組織“觀察水”的科學(xué)探究活動(dòng)，科學(xué)探究之前，筆者向?qū)W生提問所學(xué)過的觀察方法，并引導(dǎo)學(xué)生陳述不同觀察方法的注意事項(xiàng)，這既能鞏固舊知識(shí)，又能為新知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。待學(xué)生熱情激發(fā)后，科學(xué)教師出示生活中常見的水，鼓勵(lì)學(xué)生說出水的用途、來源，并利用已學(xué)觀察方法總結(jié)水的特征，在這一過程中，教師將學(xué)生分成若干組，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式，小組學(xué)生分別用“看、聞、嘗、聽、摸”等觀察方法了解水的特征，最后總結(jié)得出水的特點(diǎn)有：無色、無味、無形狀、流動(dòng)等特點(diǎn)。在此次科學(xué)探究中，學(xué)生思維不斷變化，并且學(xué)生意識(shí)到組間合作配合的重要性，科學(xué)實(shí)踐中保持嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，有依據(jù)地、詳細(xì)地填寫實(shí)踐報(bào)告單，這能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣，并且學(xué)生思維能夠得到拓展。

綜上所述，低年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)要想順利完成，社會(huì)發(fā)展要想得到優(yōu)秀的科學(xué)人才支持，務(wù)必注重學(xué)生在科學(xué)課堂中的思維鍛煉，以及科學(xué)精神的培養(yǎng)，這不僅與科學(xué)教學(xué)改革息息相關(guān)，而且影響學(xué)生的全面發(fā)展。科學(xué)教師通過優(yōu)化科學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探究情境等措施激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)，提高學(xué)生科學(xué)探究能力，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展有積極作用。

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