王蘭香

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于信息技術(shù)的多媒體課件以其圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，以及其跨越時空的非凡表現(xiàn)力，給語文課堂教學(xué)注入了新的活力。信息技術(shù)的巧妙運用，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、提高學(xué)生的理解能力等多方面起到了積極的作用。就信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的深度整合展開論述，旨在進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語文教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，應(yīng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用……確實，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，信息技術(shù)對語文教學(xué)的影響越來越大，它正在潛移默化地改變著教師的教和學(xué)生的學(xué)。作為一名一線語文教師，我們要科學(xué)合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，進而創(chuàng)建高效務(wù)實的語文課堂。

一、運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，基于信息技術(shù)的多媒體課件已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分。它集聲音、視頻、文字、圖片于一體，能夠直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師可以運用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便學(xué)生在教學(xué)情境中更深刻地理解和體會作者的寫作意圖，使學(xué)生更加熱愛語文學(xué)習(xí)和生活。

例如《觀潮》，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色。教學(xué)時，我們教師可以運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)潮來前人山人海的圖片，直觀呈現(xiàn)潮來時萬馬奔騰的圖片或者詩篇，直觀呈現(xiàn)潮過后風(fēng)平浪靜的圖片。通過生動、逼真的情境圖片讓學(xué)生對錢塘江大潮的盛況有全面的感知，讓學(xué)生如臨其境，深刻感受著大自然的鬼斧神工。

還例如《火燒云》，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生體會火燒云現(xiàn)象給人們帶來的快樂，旨在引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛大自然、更加熱愛生活。教學(xué)時，我們教師可以運用多媒體課件，直觀呈現(xiàn)火燒云的情境視頻，讓學(xué)生直觀感受火燒云顏色的多和美。很多時候，情境視頻和圖片帶給學(xué)生的感受要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單一文字帶給學(xué)生的感受。信息技術(shù)背景下，圖文并茂的多媒體課件能夠給學(xué)生帶來較強的視覺沖擊和感官刺激，能夠促使學(xué)生深刻地感受到大自然的神奇和偉大。

二、運用多媒體課件展開群文閱讀，提升學(xué)生的閱讀理解能力

小學(xué)語文新課標(biāo)中對學(xué)生的閱讀量做了具體的規(guī)定，學(xué)生要在對教材文章進行深入閱讀的基礎(chǔ)上，展開課外閱讀，這樣才能落實新課標(biāo)對學(xué)生閱讀量的要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師可以結(jié)合教材文章，運用多媒體課件呈現(xiàn)與教材文章相關(guān)的若干篇文章，即呈現(xiàn)與教材文章相關(guān)聯(lián)的若干篇文章，讓學(xué)生展開群文閱讀，在提升學(xué)生閱讀速度的同時提升學(xué)生的閱讀理解能力，拓展學(xué)生的知識視野。

例如《球王貝利》，這篇課文主要講述了貝利小時候的故事，通過貝利小時候的故事，證實愛好出勤奮，勤奮出人才的道理。教學(xué)時，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)有關(guān)貝利的其他事件，如貝利曾四次代表巴西國家隊出戰(zhàn)世界杯，共打進12球；如貝利在1980年被歐美20多家媒體記者評為20世紀(jì)最杰出的運動員之首；如貝利父親撞上貝利抽煙，用幾句溫暖的話語和一個大大的擁抱，把貝利從誤入歧途的邊緣拉了回來，等等。

三、運用信息技術(shù)展開分層教學(xué)，促進全體學(xué)生的發(fā)展

從教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生是坐在同一間教室里，由相同的教師授課，但是學(xué)生個體之間是存在差異性的。課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異性，因此我們教師要因材施教地展開分層教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師在實施分層教學(xué)時總是因為課堂時間和自己精力的限制而無法將其有效落實。現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師可以結(jié)合班級學(xué)生的實際特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并制作層次性的微課件，然后將其循序漸進地呈現(xiàn)在班級學(xué)生面前，讓每一個學(xué)生都能結(jié)合自己的能力展開知識的構(gòu)建。

例如《滿山的燈籠火把》，在這一節(jié)的字詞教學(xué)中，教師可以設(shè)計兩個層次的微課件。其一是針對班級中等水平以下學(xué)生的，在該微課件中，教師可以呈現(xiàn)“婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢”等字體的拼音、筆順和其在田字格中的占位情況，并且在每一個田字格旁邊，呈現(xiàn)這個生字的形近字和詞語，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生字的筆順、理解生字的字義入手，展開生字的學(xué)習(xí)。其二是針對班級中等水平以上的學(xué)生的，在該微課件中，教師可以呈現(xiàn)各個生字可以組成的詞語（可以讓學(xué)生先自主組詞，然后再集中呈現(xiàn)），并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詞語進行解釋和造句。如“盲”，可以組成盲人、盲目、盲從等，每一個詞語又可以出現(xiàn)在相應(yīng)的句子中。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，先呈現(xiàn)簡單的課件，在保證學(xué)生完全掌握的基礎(chǔ)上再呈現(xiàn)復(fù)雜的課件。課下，學(xué)生還可以結(jié)合自己的情況反復(fù)觀看微課件，展開自主學(xué)習(xí)。

總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師可以運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展開分層教學(xué)和群文閱讀，提升學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]牧海友，王文國.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（14）.

[2]朱麗秀.淺談信息技術(shù)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2018（7）.

編輯 段麗君