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        小學(xué)語文蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《天火之謎》教學(xué)例談

        2018-03-06 11:15:48莫繼秀
        新課程·小學(xué) 2018年12期
        關(guān)鍵詞:蘇教版小學(xué)語文

        莫繼秀

        摘 要:小學(xué)語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生智商和情商的培養(yǎng)都有著重要的意義,如何通過簡(jiǎn)短的語文課堂提高小學(xué)生的創(chuàng)造力、幫助小學(xué)生在知識(shí)的海洋中快樂成長(zhǎng)是眾多語文教學(xué)研究者重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。通過對(duì)我國小學(xué)生語文課堂進(jìn)行考察,可以發(fā)現(xiàn),大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)都是由教師把握整個(gè)課堂的節(jié)奏,小學(xué)生通常是跟隨教師的帶領(lǐng)學(xué)習(xí)語文知識(shí),這就表明小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài),容易喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的效率也整體偏低。就將以小學(xué)語文蘇教版五年級(jí)上冊(cè)中的《天火之謎》一文為例進(jìn)行教學(xué)研究,以期通過案例分析為小學(xué)語文教學(xué)帶來新思路,提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;蘇教版;天火之謎;教學(xué)例談

        《天火之謎》一文對(duì)美國著名科學(xué)家富蘭克林的一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了具體講解,該實(shí)驗(yàn)中富蘭克林利用風(fēng)箏說明了雷暴是一種放電現(xiàn)象,接著富蘭克林就根據(jù)相應(yīng)的放電原理發(fā)明了避雷針,這個(gè)故事符合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的心智特點(diǎn),對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新精神、探索精神、持之以恒的精神的培養(yǎng)有著重要作用。

        一、讓課文內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合

        五年級(jí)的小學(xué)生思維并不成熟,容易對(duì)所學(xué)的知識(shí)添加主觀色彩,尤其是在語文學(xué)習(xí)方面,小學(xué)生普遍傾向于學(xué)習(xí)自身熟悉的內(nèi)容,對(duì)常見的事物會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣,因此教師要想提高小學(xué)語文的教學(xué)效率,就需要充分把握小學(xué)生的心理特點(diǎn),讓課文內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合,通過創(chuàng)新教學(xué)情境來吸引小學(xué)生的注意力,促使小學(xué)生掌握課堂知識(shí)。例如在講解《天火之謎》一文時(shí),教師應(yīng)首先考慮到學(xué)生日常生活與文中內(nèi)容相距甚遠(yuǎn),枯燥的閱讀會(huì)使小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,教師可以利用投影儀將電閃雷鳴的情景播放出來,從而喚醒小學(xué)生對(duì)雷電的記憶,同時(shí)也加深小學(xué)生對(duì)文章的印象;其次,為了活躍課堂氛圍,教師可以通過提問這一手段來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性,選擇舉手的同學(xué)對(duì)文中片段進(jìn)行配音,其他同學(xué)作為評(píng)委對(duì)配音的同學(xué)進(jìn)行打分,從而督促每個(gè)同學(xué)踴躍參與到課堂中來;最后,教師可以向小學(xué)生講解有關(guān)雷電的小故事,還可以讓小學(xué)生講述自身對(duì)于雷電的感受以及在生活中經(jīng)歷的有關(guān)雷電的故事,如此讓課文內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合將帶來良好的教學(xué)效果。

        二、帶領(lǐng)小學(xué)生仔細(xì)分析課文內(nèi)容

        小學(xué)語文教學(xué)需要從課堂內(nèi)容入手,而要想牢牢掌握課堂內(nèi)容就需要教師帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析。例如在講解《天火之謎》一文時(shí),教師應(yīng)首先對(duì)文章的布局進(jìn)行分析,帶領(lǐng)小學(xué)生通讀課文,了解文章大致含義,引導(dǎo)小學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,這樣小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺,將自己的思想帶入到文章中去;其次,教師應(yīng)向小學(xué)生提出有關(guān)《天火之謎》一文的問題,督促小學(xué)生在閱讀中尋找答案,同時(shí)將文章的層次進(jìn)行劃分,明確故事情節(jié),引發(fā)小學(xué)生的思考;再次,教師應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)文章的高潮部分進(jìn)行具體分析,尤其是富蘭克林探究雷暴奧秘的過程,其中他冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的探索精神值得大家學(xué)習(xí),他堅(jiān)持不懈努力發(fā)明避雷針的故事更是為小學(xué)生樹立了良好的榜樣;最后,教師應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)文章各部分再一次進(jìn)行具體分析,對(duì)于《天火之謎》一文,第一部分說明在人們心中雷暴的可怕性,第二部分則是對(duì)富蘭克林的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了講解,第三部分是講述富蘭克林發(fā)明避雷針的過程,小學(xué)生在品味各部分內(nèi)容的過程中也能深刻體會(huì)文章情感,學(xué)習(xí)富蘭克林勇往直前、堅(jiān)持不懈的精神。

        三、引導(dǎo)小學(xué)生感知人物形象

        小學(xué)語文學(xué)習(xí)中對(duì)故事類文章的學(xué)習(xí)通常都是要建立正面的人物形象來幫助小學(xué)生健康成長(zhǎng),教師需要在教學(xué)過程中帶領(lǐng)小學(xué)生把握故事發(fā)展情節(jié),體會(huì)主要任務(wù)精神情感,建立鮮明立體的人物形象。例如在講解《天火之謎》一文時(shí),教師首先可以利用雷暴的可怕性對(duì)富蘭克林勇敢探索的精神進(jìn)行側(cè)面烘托,引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章段落,通過文字與富蘭克林進(jìn)行情感上的交流,從而在心中勾畫出其高大的形象;其次教師應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生體會(huì)富蘭克林的嚴(yán)謹(jǐn)精神,富蘭克林對(duì)靜電和雷暴從光的方向、爆炸的聲音等各方面進(jìn)行了比較,其認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、勇于思考的探索精神激勵(lì)小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立學(xué)習(xí)語文知識(shí)的信心。

        小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要有教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,小學(xué)生則應(yīng)當(dāng)占據(jù)課堂的主體地位。教師在教學(xué)過程中應(yīng)促使課文內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合,帶領(lǐng)小學(xué)生仔細(xì)分析課文,把握文章脈絡(luò),并引導(dǎo)小學(xué)生感知具體人物形象,體會(huì)知識(shí)的奧秘和語文學(xué)習(xí)的樂趣,同時(shí)幫助小學(xué)生升華思想情感和境界。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐娟.入境,入情,入神:小學(xué)語文蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《天火之謎》教學(xué)例談[J].作文成功之路(中),2017(11):105.

        [2]詹林城.聯(lián)系生活 品讀感悟 揭開秘密:蘇教版五年上冊(cè)《天火之謎》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].學(xué)生之友月刊,2009(17):29.

        [3]胡風(fēng)華.以點(diǎn)帶面學(xué)課文:《天火之謎》教學(xué)案例[J].小學(xué)教學(xué)研究,2011(26):8-9.

        編輯 馮志強(qiáng)

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