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        論小學語文探究閱讀教學模式

        2018-03-06 11:15:48苗增科
        新課程·小學 2018年12期
        關鍵詞:小學語文教學模式

        苗增科

        摘 要:隨著新課程改革的推行,教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質的重視程度越來越高,教師在開展課堂教學活動時,也會更加注重學生在課堂教學中的主體地位,幫助學生更好地理解和掌握語文教學內容,保證課堂教學質量。因此,在小學語文閱讀教學中,采取探究式教學模式意義重大。首先分析了當前小學語文閱讀教學中存在的問題,然后探究小學語文探究式閱讀教學模式的實施策略。

        關鍵詞:小學語文;探究閱讀;教學模式

        語文是一門語言性學科,在語言性學習教學當中,培養(yǎng)學生聽說讀寫能力十分關鍵。因此閱讀教學屬于小學語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)閱讀教學當中,教師過于注重理論知識的教學,學生在課堂教學中主體性不高,難以真正融入課堂教學當中,不利于學生閱讀能力的發(fā)展。針對這種情況,教師應該更加注重學生在課堂教學中的主體地位,在開展課堂教學活動時,將探究式教學模式運用到課堂教學當中,充分調動學生學習積極性,保證課堂教學質量。

        一、小學語文閱讀教學現狀

        小學階段的學生本身年齡比較小,針對枯燥乏味的內容興趣不高,在這種情況下,想要更好地保證小學語文閱讀教學質量,還需要充分尊重小學生行為發(fā)展規(guī)律,采取更加趣味性、生動性的教學模式,激發(fā)學生參與熱情。但是,在當前小學語文閱讀教學中依然存在不少的問題,嚴重影響教學質量,具體體現在以下幾個方面:其一,學生閱讀自主性不強。在新課程改革之中,培養(yǎng)學生自主學習能力十分關鍵,但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響,當前很多教師忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng),在開展閱讀教學時,依然習慣性處于主導地位,學生自主發(fā)揮的空間比較小,嚴重影響了學生的自主性。其二,教學內容枯燥乏味。小學生對生動、形象、趣味性高的內容學習興趣更高,但是,當前很多小學語文教師在開展閱讀教學時,依然采取灌輸式教學,教學內容局限于教材和考試內容,相對較為枯燥,在這種情況下,學生學習興趣與積極性就會受到很大的影響,非常不利于學生綜合素質的提升。其三,教學目標不明確。明確的教學目標是保證課堂教學質量的關鍵,但是,當前很多小學語文教師開展閱讀教學活動時,沒有充分明確自身的教學目標,在這種情況下,很容易出現教學活動散亂,沒有目的性等情況,學生在學習過程中更是摸不著頭腦,不利于學生閱讀能力的鍛煉與提升。

        二、小學語文探究閱讀教學模式的實施策略

        1.充分自讀,鼓勵學生敢于質疑

        隨著新課程改革的推行,教育理念與教學大綱都發(fā)生了比較大的改變。在新型的教學大綱當中,更加注重學生自主性、實踐性的發(fā)展。因此,小學語文教師在閱讀教學中開展探究閱讀教學模式時,可以充分利用自讀來培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生在自讀過程中,針對不理解、陌生的知識會自主查詢和理解,在這個過程中,還有利于打破傳統(tǒng)教師權威、教材權威的情況,培養(yǎng)學生質疑能力,從而更好地培養(yǎng)學生的綜合素質與核心素養(yǎng)。

        例如:在《趵突泉》一課教學當中,教師可以要求學生進行自讀,然后通過設置一些問題,來引導學生思考和學習,類似“通過閱讀這篇課文,同學們知道了什么?還有哪些東西是不知道的?有哪些東西是同學們想知道的?”通過這種方式,能更好地鍛煉學生思維能力,激發(fā)學生探究欲望,從而讓學生更好地參與到閱讀教學當中,保證教學質量。

        2.協作交流,實現共同提升與進步

        在探究式閱讀教學模式當中,培養(yǎng)學生團隊合作能力十分關鍵。因此,教師在小學語文閱讀教學中運用探究式教學模式時,需要充分認識到協作交流的重要性,通過小組合作學習等方式,引導學生主動去發(fā)現問題、分析問題和解決問題,在這個過程中,能夠實現師生、生生之間的有效交流,學生團隊合作能力與閱讀能力也會得到進一步的鍛煉與提升,教學質量隨之提升。

        例如:在《只有一個地球》一課教學當中,教師應該充分研究課文,制訂相應的教學目標,然后根據學生的實際情況,將學生分為不同的學習小組,引導學生通過小組的形式,來討論作者寫作意圖與想要通過文章表達的意思,從而讓學生更好地理解文章內涵,鍛煉和提升學生閱讀能力。

        3.注重積累,鼓勵學生表達

        閱讀能力的提升不是一朝一夕就能實現的,因此,教師在小學語文閱讀教學中開展探究式教學模式,還需要引導學生注重積累,通過不斷的積累來提升自身語文知識水平與閱讀能力。在積累過程中,還可以不斷開闊學生視野,幫助學生更好地認識社會,樹立正確的思想價值觀念,為學生以后的學習和生活奠定基礎,保證教學質量。

        例如:在學習完《司馬光砸缸》后,教師可以挑選一些類似的故事,讓學生課后閱讀,提升學生的閱讀量。教師還可以通過舉辦小小讀書會、教師圖書館、我最喜愛的故事等活動,激發(fā)學生閱讀興趣,幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,保證學生閱讀能力的提升。

        綜上所述,小學語文是小學一門重要的學科,在小學語文教學中,保證閱讀教學質量十分關鍵,因此,為了更好地保證閱讀教學質量,教師可以將探究式閱讀教學運用到課堂教學中,通過自讀、協作交流、積累等多種形式,有效保證閱讀教學質量。

        參考文獻:

        [1]于桂紅.淺論小學語文探究閱讀教學模式[J].教育現代化,2017(16):163.

        [2]姚秉含.淺談翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].新校園(中旬),2017(6):88.

        [3]曹寶華.淺談探究式教學模式在小學語文閱讀教學中的有效應用[J].教育科學:引文版,2016(8):765.

        編輯 謝尾合

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