苗增科

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，教師在開展課堂教學(xué)活動時，也會更加注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語文教學(xué)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采取探究式教學(xué)模式意義重大。首先分析了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，然后探究小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)模式的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究閱讀；教學(xué)模式

語文是一門語言性學(xué)科，在語言性學(xué)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力十分關(guān)鍵。因此閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師過于注重理論知識的教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中主體性不高，難以真正融入課堂教學(xué)當(dāng)中，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。針對這種情況，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在開展課堂教學(xué)活動時，將探究式教學(xué)模式運用到課堂教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生本身年齡比較小，針對枯燥乏味的內(nèi)容興趣不高，在這種情況下，想要更好地保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，還需要充分尊重小學(xué)生行為發(fā)展規(guī)律，采取更加趣味性、生動性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與熱情。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中依然存在不少的問題，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，學(xué)生閱讀自主性不強。在新課程改革之中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分關(guān)鍵，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多教師忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在開展閱讀教學(xué)時，依然習(xí)慣性處于主導(dǎo)地位，學(xué)生自主發(fā)揮的空間比較小，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主性。其二，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。小學(xué)生對生動、形象、趣味性高的內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣更高，但是，當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，依然采取灌輸式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容局限于教材和考試內(nèi)容，相對較為枯燥，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性就會受到很大的影響，非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。其三，教學(xué)目標(biāo)不明確。明確的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是，當(dāng)前很多小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)活動時，沒有充分明確自身的教學(xué)目標(biāo)，在這種情況下，很容易出現(xiàn)教學(xué)活動散亂，沒有目的性等情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更是摸不著頭腦，不利于學(xué)生閱讀能力的鍛煉與提升。

二、小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式的實施策略

1.充分自讀，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑

隨著新課程改革的推行，教育理念與教學(xué)大綱都發(fā)生了比較大的改變。在新型的教學(xué)大綱當(dāng)中，更加注重學(xué)生自主性、實踐性的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中開展探究閱讀教學(xué)模式時，可以充分利用自讀來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自讀過程中，針對不理解、陌生的知識會自主查詢和理解，在這個過程中，還有利于打破傳統(tǒng)教師權(quán)威、教材權(quán)威的情況，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。

例如：在《趵突泉》一課教學(xué)當(dāng)中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自讀，然后通過設(shè)置一些問題，來引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，類似“通過閱讀這篇課文，同學(xué)們知道了什么？還有哪些東西是不知道的？有哪些東西是同學(xué)們想知道的？”通過這種方式，能更好地鍛煉學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生探究欲望，從而讓學(xué)生更好地參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.協(xié)作交流，實現(xiàn)共同提升與進(jìn)步

在探究式閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力十分關(guān)鍵。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用探究式教學(xué)模式時，需要充分認(rèn)識到協(xié)作交流的重要性，通過小組合作學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在這個過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的有效交流，學(xué)生團(tuán)隊合作能力與閱讀能力也會得到進(jìn)一步的鍛煉與提升，教學(xué)質(zhì)量隨之提升。

例如：在《只有一個地球》一課教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分研究課文，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過小組的形式，來討論作者寫作意圖與想要通過文章表達(dá)的意思，從而讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，鍛煉和提升學(xué)生閱讀能力。

3.注重積累，鼓勵學(xué)生表達(dá)

閱讀能力的提升不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展探究式教學(xué)模式，還需要引導(dǎo)學(xué)生注重積累，通過不斷的積累來提升自身語文知識水平與閱讀能力。在積累過程中，還可以不斷開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識社會，樹立正確的思想價值觀念，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，保證教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)完《司馬光砸缸》后，教師可以挑選一些類似的故事，讓學(xué)生課后閱讀，提升學(xué)生的閱讀量。教師還可以通過舉辦小小讀書會、教師圖書館、我最喜愛的故事等活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，保證學(xué)生閱讀能力的提升。

綜上所述，小學(xué)語文是小學(xué)一門重要的學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)鍵，因此，為了更好地保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可以將探究式閱讀教學(xué)運用到課堂教學(xué)中，通過自讀、協(xié)作交流、積累等多種形式，有效保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]于桂紅.淺論小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式[J].教育現(xiàn)代化，2017（16）：163.

[2]姚秉含.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園（中旬），2017（6）：88.

[3]曹寶華.淺談探究式教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].教育科學(xué)：引文版，2016（8）：765.

編輯 謝尾合