申海艷

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，習(xí)作教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，對提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力有著很大的促進(jìn)作用。在習(xí)作教學(xué)中，要確定習(xí)作教學(xué)的目的、激發(fā)學(xué)生寫作興趣、注重寫作方法，才能提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；有效性

隨著語文課程的不斷改革，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)是小學(xué)語文教育的重要目標(biāo)，因此對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)要求越來越高。作為語文教學(xué)中的重要組成部分，教師要積極采取策略，提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性，對于培養(yǎng)作文寫作能力、提高語言表達(dá)能力、豐富閱讀知識(shí)體系、激發(fā)寫作興趣都有著重要意義，也有利于學(xué)生的發(fā)展和成長。

一、精讀優(yōu)秀文本，掌握習(xí)作技巧

小學(xué)生的詞匯量少，接觸到的習(xí)作大多是課本上或者課外讀物上的，因此教師要充分利用這些習(xí)作進(jìn)行習(xí)作的教學(xué)。小學(xué)語文教材作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠經(jīng)常和直接接觸的重要文本，大多是精心選擇的優(yōu)秀文章，不管在習(xí)作內(nèi)容還是在技巧方面都很典型，因此教師可以從教材上選取優(yōu)質(zhì)典型的文章作為文本，重點(diǎn)講解。優(yōu)秀的文本不僅可以完成課文講解任務(wù)，積累學(xué)生的習(xí)作素材，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到習(xí)作技巧。例如，教師在部編版三年級(jí)上冊課文《花的學(xué)校》的講授中，對一些描寫雷雨精彩的文段，如在“樹枝在林中互相觸碰著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手”這句對雨中樹枝樹葉的描寫，“互相碰觸”“簌簌地響”，用擬人的手法來形容風(fēng)雨中的樹葉，“雷云拍著大手”形容雷聲，教師帶著學(xué)生朗讀，并講解文中的修辭方法，讓學(xué)生對事物有著更加清晰的概念，學(xué)會(huì)一些用詞技巧，提升學(xué)生駕馭語言的能力。

小學(xué)生正處在好奇心強(qiáng)、喜好模仿的年紀(jì)，因此可以在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，充分利用小學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們學(xué)習(xí)熟悉掌握習(xí)作技巧。教師教授學(xué)生一些技巧后，學(xué)生就會(huì)不自覺地運(yùn)用這些技巧在自己的習(xí)作中。

教師還可以通過動(dòng)畫的方式展示課本，或者根據(jù)課本內(nèi)容編排情景劇，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生去精讀，提高學(xué)生對理解課文的程度學(xué)習(xí)習(xí)作方面的技巧。

二、培養(yǎng)良好習(xí)慣，積累寫作素材

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，增加閱讀量，積累閱讀素材對于小學(xué)生的習(xí)作有著很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該幫助學(xué)生選取或訂閱一些課內(nèi)課外的讀物，讓學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀一篇文章，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也積累一定的習(xí)作素材。例如，教師給學(xué)生訂閱《語文報(bào)》，讓學(xué)生每個(gè)星期完成一期的閱讀，并寫下自己的讀后感，上交給教師查閱，逐步養(yǎng)成閱讀和習(xí)作的好習(xí)慣，也為習(xí)作儲(chǔ)備素材。優(yōu)秀的課外書對開闊學(xué)生的視野、積累素材、提高學(xué)生的習(xí)作技巧和習(xí)作能力有重要作用，也能提升教師在習(xí)作教學(xué)的有效性。因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀期刊文章的閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，積累寫作素材，如果只是讀熟悉的東西，死記硬背寫作法則，學(xué)生的語文習(xí)作學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)步很慢，甚至止步不前。

教師在課外時(shí)間讓學(xué)生多讀一些有益的書籍，難度既要符合小學(xué)生的閱讀能力，又能提高他們的閱讀和寫作能力。例如閱讀《寄小讀者》和《列那狐的故事》等書以開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，同時(shí)也為學(xué)生積累素材。這樣在習(xí)作課上，小學(xué)生不會(huì)為沒有寫作素材而發(fā)愁，能夠利用自己看過的故事充實(shí)自己的寫作。當(dāng)然不是讓學(xué)生抄襲事例，而是通過事例來“舉一反三”聯(lián)想自己的實(shí)際，提高教學(xué)講課的課堂效率。例如，當(dāng)教師講到《列那狐的故事》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考故事想要表達(dá)的思想，同時(shí)為學(xué)生講解描寫故事的一些技巧。讓學(xué)生在閱讀中感受作者的思想，體驗(yàn)寫作技巧，然后學(xué)著運(yùn)用到自己的寫作中去，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

三、加強(qiáng)思想交流，提高習(xí)作能力

除了要加強(qiáng)閱讀之外，與人進(jìn)行思想的交流與分享對于習(xí)作能力的提高也有很大的幫助?！拔沂謱懳倚摹?，語言表達(dá)的就是心之所想，習(xí)作就是把自己心中的思想和想要表達(dá)的觀點(diǎn)寫到紙上，用各種詞匯或者修辭手法進(jìn)行稍加潤色，完成一篇傳遞思想與情感的文章。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可以通過加強(qiáng)與他人的交流，讓學(xué)生感悟文字和語言的魅力，擴(kuò)展知識(shí)，促進(jìn)情感的交流，提升語言表達(dá)能力和習(xí)作的能力。

例如，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師在課堂上提問有關(guān)文章的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，與學(xué)生交流作者的寫作技巧。或者教師在布置完習(xí)作題目和要求后，給學(xué)生留有10分鐘時(shí)間，讓他們與同學(xué)互相交流寫作素材，表達(dá)自己的看法，進(jìn)行習(xí)作技巧的交流。在完成習(xí)作后，與同學(xué)分享優(yōu)秀的習(xí)作，以供學(xué)習(xí)和借鑒，提高習(xí)作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在教授三年級(jí)上冊課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師提出問題：“你們最喜歡什么季節(jié)，有什么值得你喜歡的地方？”“如果讓你寫自己家門前的小道，你最想寫哪個(gè)季節(jié)？”，激發(fā)學(xué)生討論的興趣，調(diào)動(dòng)他們交流的積極性，也增加學(xué)生對文章的理解，對文章深入分析，掌握一定的寫作技巧，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的目的。在討論的過程中，教師要發(fā)揮自己作為指導(dǎo)者的角色，適時(shí)給出一些意見，糾正他們不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的語言表達(dá)習(xí)慣和思維方式。這樣不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的習(xí)作能力，聯(lián)想實(shí)際生活將習(xí)作素材融入小學(xué)語文習(xí)作中，讓學(xué)生的作文更加豐富，語言形象生動(dòng)有趣。

總之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，想要提高課堂習(xí)作有效性，教師不僅要充分利用課本教材與課外書，而且要聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)交流，讓學(xué)生在自然中感受寫作的魅力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此教師要不斷提高自己的專業(yè)能力，結(jié)合小學(xué)生的思維，改善教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。

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編輯 魯翠紅