王冰
摘 要:小學(xué)道德與法治課程強(qiáng)調(diào)兒童真實(shí)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。在此以《團(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)中秋》第一課為例,探析課堂教學(xué)“案例主題、案例描述、案例反思”的全過(guò)程,歸納兒童“真實(shí)學(xué)習(xí)”道德與法治課堂的打造,一要挖掘課程資源助力課堂互動(dòng),二要整合課程資源助推課堂延伸,三要鏈接課程資源促使課堂生成。由此得出“兒童生活與課程資源統(tǒng)整融合可以有效促進(jìn)兒童真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生”這一研究觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:真實(shí)學(xué)習(xí);兒童生活;課程資源
道德與法治二年級(jí)上冊(cè)第四課《團(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)中秋》,教材設(shè)置了三個(gè)主題活動(dòng),分別是“我們這樣過(guò)中秋”“中秋節(jié)、團(tuán)圓夜”和“秋天里還有什么節(jié)日”,旨在讓學(xué)生了解一些中秋習(xí)俗有關(guān)的知識(shí),理解中秋團(tuán)圓的內(nèi)涵感受,在活動(dòng)交流中體會(huì)親情和友情、思念和團(tuán)圓。從教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“中秋節(jié)”,分層引導(dǎo)學(xué)生“圓月高掛吟古詩(shī)”“桂花樹下品月餅”“聆聽故事唱歌謠”“家人團(tuán)聚猜燈謎”等多元活動(dòng)體驗(yàn),教會(huì)學(xué)生在中秋佳節(jié)的習(xí)俗中,去感悟、感恩和感動(dòng)。以借月思親的情懷,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化以及傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)與情感。
【案例主題】
小學(xué)道德與法治課程強(qiáng)調(diào)兒童真實(shí)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。兒童真實(shí)學(xué)習(xí)的條件之一就是要與兒童生活相融合。部編教材《道德與法治》注重以兒童生活為基礎(chǔ),關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗(yàn),以兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展的生活邏輯、按照兒童的生活路徑來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。兒童真實(shí)學(xué)習(xí)的條件之二就是課程資源的開發(fā)和利用?!稖刂菔行W(xué)各學(xué)科教學(xué)常規(guī)》一書在針對(duì)小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)常規(guī)中明確指出:教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要注重開發(fā)課程資源,從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā),聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際,有效整合和利用校內(nèi)資源、社區(qū)環(huán)境資源、其他社會(huì)資源、開發(fā)和利用學(xué)生和老師自身的教育資源等。
【案例描述】
片段一:
師:同學(xué)們,告訴大家一個(gè)好消息,因中秋節(jié)佳節(jié)將至,學(xué)校下周一全校師生休息過(guò)佳節(jié)。
(話音剛落,學(xué)生歡呼!)
師:你知道中秋節(jié)是每年農(nóng)歷的幾月幾日嗎?
生:9月21日。
生:不,是9月24日!
生:是9月……
(學(xué)生一頭霧水。二年級(jí)學(xué)生知識(shí)能力有限,這個(gè)年齡段的孩子還不會(huì)區(qū)分農(nóng)歷和陽(yáng)歷,老師的提問(wèn)將學(xué)生難住了。)
師轉(zhuǎn)問(wèn):中秋節(jié)是每年農(nóng)歷的八月十五日,誰(shuí)知道中秋節(jié)的習(xí)俗呢?
(教學(xué)中,老師沒(méi)有及時(shí)解決問(wèn)題,而是轉(zhuǎn)移話題,這環(huán)節(jié)的教學(xué)并未獲得有效落實(shí),可做適當(dāng)調(diào)整。)
片段二:
師引問(wèn):八月十五的月兒又圓又明,詩(shī)人筆下有關(guān)月亮的詩(shī)也是數(shù)不勝數(shù),那么,誰(shuí)能和大家分享有關(guān)月亮的詩(shī)?
(講到二年級(jí)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng),學(xué)生紛紛舉手。)
生:窗前明月光,疑是地上霜。
師:此時(shí)的月兒皎潔明亮,多美呀!
生:小時(shí)不識(shí)月,呼作白玉盤。
師:你還會(huì)把月亮叫做什么呢?
生:海上生明月,天涯共此時(shí)。
師:中秋佳節(jié),即使是分隔兩地,依然能對(duì)著月亮寄托濃濃的思鄉(xiāng)之情。
生:明月幾時(shí)有?把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕,今夕是何年。……
師:天上宮闕,遙想“嫦娥奔月”,誰(shuí)來(lái)講講“嫦娥奔月”的故事?
(學(xué)生越說(shuō)越自信,教師順勢(shì)借月解情,引導(dǎo)學(xué)生感受觀月時(shí)的體會(huì)、觀月時(shí)的童趣、觀月時(shí)的故事想象、觀月時(shí)的思鄉(xiāng)情等。)
片段三:
師引導(dǎo):中秋節(jié)除了賞月,吟誦月亮的詩(shī)句,還有哪些習(xí)俗呢?四人小組先交流一下吧!
(四人小組交流過(guò)中秋節(jié)的習(xí)俗。)
師:哪一組先分享?
(老師隨機(jī)指一組分享)
師:你們想分享的是什么?
生:吃月餅!
師:具體說(shuō)說(shuō)看。
(一個(gè)學(xué)生代表具體說(shuō)了月餅的樣子、味道。)
師:誰(shuí)還想補(bǔ)充?
(說(shuō)到美食,學(xué)生津津樂(lè)道)
師:多美味的月餅,我都饞得直流口水了,讓我們一起來(lái)解解饞吧!
(老師取出準(zhǔn)備好的月餅,每人分一小塊品嘗,學(xué)生興致高漲。)
師:誰(shuí)想和大家說(shuō)說(shuō)此刻吃月餅的感受?
生:甜甜的。
生:很快樂(lè)。
生:幾個(gè)人吃同一個(gè)月餅,感覺(jué)特別好。
生:在學(xué)校里和同學(xué)老師一起吃月餅,很開心。
師:老師也很開心,開心得想唱歌了!
(學(xué)生興奮地鼓掌。老師清唱《爺爺為我打月餅》。)
師:好聽嗎?
生齊說(shuō):好聽!
師:這是老師小時(shí)候?qū)W的一首歌,至今都很喜歡它,我們一起來(lái)學(xué)唱吧!
(隨后老師教學(xué)生唱,先慢慢跟,熟練后速度加快,學(xué)生越唱越歡快,氣氛高漲。)
師追問(wèn):歌詞中“一口月餅一片情”,這是什么情?
生:爺爺愛我們的情。
生:我們愛爺爺?shù)那椤?/p>
師引導(dǎo):除了爺爺和“我”,還可以是什么情?
生:和爸爸媽媽的親情。
生:和同學(xué)一起吃月餅的情。
生:全家人團(tuán)圓的情。
生:人在別的地方,想家的情。
生:還有想家鄉(xiāng)親人、朋友的情。
【案例反思】
正如魯潔教授所言:“課程源于生活,生活是第一性的,即本課程所要學(xué)習(xí)的道德規(guī)范、社會(huì)知識(shí)、生活常識(shí)等都是從生活中來(lái)的,它們既不是神喻,也不是人們憑空構(gòu)架、制造出來(lái)的,它們都是出于生活的需要而產(chǎn)生的?!毙W(xué)道德與法治課程的要求更是如此。因此,基于兒童真實(shí)學(xué)習(xí)的需求,就必須巧妙鏈接多元課程資源,緊密聯(lián)系兒童生活,促使兒童從生活中獲取、在體驗(yàn)中領(lǐng)悟,將課堂與課外相結(jié)合,讓課堂由封閉走向開放,使課堂教學(xué)落地真實(shí)生活,將課程與生活相融合,讓課程服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展,達(dá)到學(xué)以致用的目的。