王冰

摘 要：小學(xué)道德與法治課程強(qiáng)調(diào)兒童真實(shí)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。在此以《團(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)中秋》第一課為例，探析課堂教學(xué)“案例主題、案例描述、案例反思”的全過(guò)程，歸納兒童“真實(shí)學(xué)習(xí)”道德與法治課堂的打造，一要挖掘課程資源助力課堂互動(dòng)，二要整合課程資源助推課堂延伸，三要鏈接課程資源促使課堂生成。由此得出“兒童生活與課程資源統(tǒng)整融合可以有效促進(jìn)兒童真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生”這一研究觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：真實(shí)學(xué)習(xí)；兒童生活；課程資源

道德與法治二年級(jí)上冊(cè)第四課《團(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)中秋》，教材設(shè)置了三個(gè)主題活動(dòng)，分別是“我們這樣過(guò)中秋”“中秋節(jié)、團(tuán)圓夜”和“秋天里還有什么節(jié)日”，旨在讓學(xué)生了解一些中秋習(xí)俗有關(guān)的知識(shí)，理解中秋團(tuán)圓的內(nèi)涵感受，在活動(dòng)交流中體會(huì)親情和友情、思念和團(tuán)圓。從教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“中秋節(jié)”，分層引導(dǎo)學(xué)生“圓月高掛吟古詩(shī)”“桂花樹下品月餅”“聆聽故事唱歌謠”“家人團(tuán)聚猜燈謎”等多元活動(dòng)體驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生在中秋佳節(jié)的習(xí)俗中，去感悟、感恩和感動(dòng)。以借月思親的情懷，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化以及傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)與情感。

【案例主題】

小學(xué)道德與法治課程強(qiáng)調(diào)兒童真實(shí)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。兒童真實(shí)學(xué)習(xí)的條件之一就是要與兒童生活相融合。部編教材《道德與法治》注重以兒童生活為基礎(chǔ)，關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，以兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展的生活邏輯、按照兒童的生活路徑來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。兒童真實(shí)學(xué)習(xí)的條件之二就是課程資源的開發(fā)和利用?！稖刂菔行W(xué)各學(xué)科教學(xué)常規(guī)》一書在針對(duì)小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)常規(guī)中明確指出：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要注重開發(fā)課程資源，從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際，有效整合和利用校內(nèi)資源、社區(qū)環(huán)境資源、其他社會(huì)資源、開發(fā)和利用學(xué)生和老師自身的教育資源等。

【案例描述】

片段一：

師：同學(xué)們，告訴大家一個(gè)好消息，因中秋節(jié)佳節(jié)將至，學(xué)校下周一全校師生休息過(guò)佳節(jié)。

（話音剛落，學(xué)生歡呼！）

師：你知道中秋節(jié)是每年農(nóng)歷的幾月幾日嗎？

生：9月21日。

生：不，是9月24日！

生：是9月……

（學(xué)生一頭霧水。二年級(jí)學(xué)生知識(shí)能力有限，這個(gè)年齡段的孩子還不會(huì)區(qū)分農(nóng)歷和陽(yáng)歷，老師的提問(wèn)將學(xué)生難住了。）

師轉(zhuǎn)問(wèn)：中秋節(jié)是每年農(nóng)歷的八月十五日，誰(shuí)知道中秋節(jié)的習(xí)俗呢？

（教學(xué)中，老師沒(méi)有及時(shí)解決問(wèn)題，而是轉(zhuǎn)移話題，這環(huán)節(jié)的教學(xué)并未獲得有效落實(shí)，可做適當(dāng)調(diào)整。）

片段二：

師引問(wèn)：八月十五的月兒又圓又明，詩(shī)人筆下有關(guān)月亮的詩(shī)也是數(shù)不勝數(shù)，那么，誰(shuí)能和大家分享有關(guān)月亮的詩(shī)？

（講到二年級(jí)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，學(xué)生紛紛舉手。）

生：窗前明月光，疑是地上霜。

師：此時(shí)的月兒皎潔明亮，多美呀！

生：小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。

師：你還會(huì)把月亮叫做什么呢？

生：海上生明月，天涯共此時(shí)。

師：中秋佳節(jié)，即使是分隔兩地，依然能對(duì)著月亮寄托濃濃的思鄉(xiāng)之情。

生：明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。……

師：天上宮闕，遙想“嫦娥奔月”，誰(shuí)來(lái)講講“嫦娥奔月”的故事？

（學(xué)生越說(shuō)越自信，教師順勢(shì)借月解情，引導(dǎo)學(xué)生感受觀月時(shí)的體會(huì)、觀月時(shí)的童趣、觀月時(shí)的故事想象、觀月時(shí)的思鄉(xiāng)情等。）

片段三：

師引導(dǎo)：中秋節(jié)除了賞月，吟誦月亮的詩(shī)句，還有哪些習(xí)俗呢？四人小組先交流一下吧！

（四人小組交流過(guò)中秋節(jié)的習(xí)俗。）

師：哪一組先分享？

（老師隨機(jī)指一組分享）

師：你們想分享的是什么？

生：吃月餅！

師：具體說(shuō)說(shuō)看。

（一個(gè)學(xué)生代表具體說(shuō)了月餅的樣子、味道。）

師：誰(shuí)還想補(bǔ)充？

（說(shuō)到美食，學(xué)生津津樂(lè)道）

師：多美味的月餅，我都饞得直流口水了，讓我們一起來(lái)解解饞吧！

（老師取出準(zhǔn)備好的月餅，每人分一小塊品嘗，學(xué)生興致高漲。）

師：誰(shuí)想和大家說(shuō)說(shuō)此刻吃月餅的感受？

生：甜甜的。

生：很快樂(lè)。

生：幾個(gè)人吃同一個(gè)月餅，感覺(jué)特別好。

生：在學(xué)校里和同學(xué)老師一起吃月餅，很開心。

師：老師也很開心，開心得想唱歌了！

（學(xué)生興奮地鼓掌。老師清唱《爺爺為我打月餅》。）

師：好聽嗎？

生齊說(shuō)：好聽！

師：這是老師小時(shí)候?qū)W的一首歌，至今都很喜歡它，我們一起來(lái)學(xué)唱吧！

（隨后老師教學(xué)生唱，先慢慢跟，熟練后速度加快，學(xué)生越唱越歡快，氣氛高漲。）

師追問(wèn)：歌詞中“一口月餅一片情”，這是什么情？

生：爺爺愛我們的情。

生：我們愛爺爺?shù)那椤?/p>

師引導(dǎo)：除了爺爺和“我”，還可以是什么情？

生：和爸爸媽媽的親情。

生：和同學(xué)一起吃月餅的情。

生：全家人團(tuán)圓的情。

生：人在別的地方，想家的情。

生：還有想家鄉(xiāng)親人、朋友的情。

【案例反思】

正如魯潔教授所言：“課程源于生活，生活是第一性的，即本課程所要學(xué)習(xí)的道德規(guī)范、社會(huì)知識(shí)、生活常識(shí)等都是從生活中來(lái)的，它們既不是神喻，也不是人們憑空構(gòu)架、制造出來(lái)的，它們都是出于生活的需要而產(chǎn)生的?！毙W(xué)道德與法治課程的要求更是如此。因此，基于兒童真實(shí)學(xué)習(xí)的需求，就必須巧妙鏈接多元課程資源，緊密聯(lián)系兒童生活，促使兒童從生活中獲取、在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，將課堂與課外相結(jié)合，讓課堂由封閉走向開放，使課堂教學(xué)落地真實(shí)生活，將課程與生活相融合，讓課程服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到學(xué)以致用的目的。