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        兒童真實(shí)學(xué)習(xí)有效發(fā)生探析

        2018-03-06 11:15:48王冰
        新課程·小學(xué) 2018年12期
        關(guān)鍵詞:課程資源

        王冰

        摘 要:小學(xué)道德與法治課程強(qiáng)調(diào)兒童真實(shí)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。在此以《團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋》第一課為例,探析課堂教學(xué)“案例主題、案例描述、案例反思”的全過程,歸納兒童“真實(shí)學(xué)習(xí)”道德與法治課堂的打造,一要挖掘課程資源助力課堂互動(dòng),二要整合課程資源助推課堂延伸,三要鏈接課程資源促使課堂生成。由此得出“兒童生活與課程資源統(tǒng)整融合可以有效促進(jìn)兒童真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生”這一研究觀點(diǎn)。

        關(guān)鍵詞:真實(shí)學(xué)習(xí);兒童生活;課程資源

        道德與法治二年級上冊第四課《團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋》,教材設(shè)置了三個(gè)主題活動(dòng),分別是“我們這樣過中秋”“中秋節(jié)、團(tuán)圓夜”和“秋天里還有什么節(jié)日”,旨在讓學(xué)生了解一些中秋習(xí)俗有關(guān)的知識,理解中秋團(tuán)圓的內(nèi)涵感受,在活動(dòng)交流中體會(huì)親情和友情、思念和團(tuán)圓。從教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“中秋節(jié)”,分層引導(dǎo)學(xué)生“圓月高掛吟古詩”“桂花樹下品月餅”“聆聽故事唱歌謠”“家人團(tuán)聚猜燈謎”等多元活動(dòng)體驗(yàn),教會(huì)學(xué)生在中秋佳節(jié)的習(xí)俗中,去感悟、感恩和感動(dòng)。以借月思親的情懷,進(jìn)一步加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化以及傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識與情感。

        【案例主題】

        小學(xué)道德與法治課程強(qiáng)調(diào)兒童真實(shí)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。兒童真實(shí)學(xué)習(xí)的條件之一就是要與兒童生活相融合。部編教材《道德與法治》注重以兒童生活為基礎(chǔ),關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗(yàn),以兒童的成長和發(fā)展的生活邏輯、按照兒童的生活路徑來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。兒童真實(shí)學(xué)習(xí)的條件之二就是課程資源的開發(fā)和利用?!稖刂菔行W(xué)各學(xué)科教學(xué)常規(guī)》一書在針對小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)常規(guī)中明確指出:教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要注重開發(fā)課程資源,從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā),聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際,有效整合和利用校內(nèi)資源、社區(qū)環(huán)境資源、其他社會(huì)資源、開發(fā)和利用學(xué)生和老師自身的教育資源等。

        【案例描述】

        片段一:

        師:同學(xué)們,告訴大家一個(gè)好消息,因中秋節(jié)佳節(jié)將至,學(xué)校下周一全校師生休息過佳節(jié)。

        (話音剛落,學(xué)生歡呼?。?/p>

        師:你知道中秋節(jié)是每年農(nóng)歷的幾月幾日嗎?

        生:9月21日。

        生:不,是9月24日!

        生:是9月……

        (學(xué)生一頭霧水。二年級學(xué)生知識能力有限,這個(gè)年齡段的孩子還不會(huì)區(qū)分農(nóng)歷和陽歷,老師的提問將學(xué)生難住了。)

        師轉(zhuǎn)問:中秋節(jié)是每年農(nóng)歷的八月十五日,誰知道中秋節(jié)的習(xí)俗呢?

        (教學(xué)中,老師沒有及時(shí)解決問題,而是轉(zhuǎn)移話題,這環(huán)節(jié)的教學(xué)并未獲得有效落實(shí),可做適當(dāng)調(diào)整。)

        片段二:

        師引問:八月十五的月兒又圓又明,詩人筆下有關(guān)月亮的詩也是數(shù)不勝數(shù),那么,誰能和大家分享有關(guān)月亮的詩?

        (講到二年級學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng),學(xué)生紛紛舉手。)

        生:窗前明月光,疑是地上霜。

        師:此時(shí)的月兒皎潔明亮,多美呀!

        生:小時(shí)不識月,呼作白玉盤。

        師:你還會(huì)把月亮叫做什么呢?

        生:海上生明月,天涯共此時(shí)。

        師:中秋佳節(jié),即使是分隔兩地,依然能對著月亮寄托濃濃的思鄉(xiāng)之情。

        生:明月幾時(shí)有?把酒問青天。不知天上宮闕,今夕是何年?!?/p>

        師:天上宮闕,遙想“嫦娥奔月”,誰來講講“嫦娥奔月”的故事?

        (學(xué)生越說越自信,教師順勢借月解情,引導(dǎo)學(xué)生感受觀月時(shí)的體會(huì)、觀月時(shí)的童趣、觀月時(shí)的故事想象、觀月時(shí)的思鄉(xiāng)情等。)

        片段三:

        師引導(dǎo):中秋節(jié)除了賞月,吟誦月亮的詩句,還有哪些習(xí)俗呢?四人小組先交流一下吧!

        (四人小組交流過中秋節(jié)的習(xí)俗。)

        師:哪一組先分享?

        (老師隨機(jī)指一組分享)

        師:你們想分享的是什么?

        生:吃月餅!

        師:具體說說看。

        (一個(gè)學(xué)生代表具體說了月餅的樣子、味道。)

        師:誰還想補(bǔ)充?

        (說到美食,學(xué)生津津樂道)

        師:多美味的月餅,我都饞得直流口水了,讓我們一起來解解饞吧!

        (老師取出準(zhǔn)備好的月餅,每人分一小塊品嘗,學(xué)生興致高漲。)

        師:誰想和大家說說此刻吃月餅的感受?

        生:甜甜的。

        生:很快樂。

        生:幾個(gè)人吃同一個(gè)月餅,感覺特別好。

        生:在學(xué)校里和同學(xué)老師一起吃月餅,很開心。

        師:老師也很開心,開心得想唱歌了!

        (學(xué)生興奮地鼓掌。老師清唱《爺爺為我打月餅》。)

        師:好聽嗎?

        生齊說:好聽!

        師:這是老師小時(shí)候?qū)W的一首歌,至今都很喜歡它,我們一起來學(xué)唱吧!

        (隨后老師教學(xué)生唱,先慢慢跟,熟練后速度加快,學(xué)生越唱越歡快,氣氛高漲。)

        師追問:歌詞中“一口月餅一片情”,這是什么情?

        生:爺爺愛我們的情。

        生:我們愛爺爺?shù)那椤?/p>

        師引導(dǎo):除了爺爺和“我”,還可以是什么情?

        生:和爸爸媽媽的親情。

        生:和同學(xué)一起吃月餅的情。

        生:全家人團(tuán)圓的情。

        生:人在別的地方,想家的情。

        生:還有想家鄉(xiāng)親人、朋友的情。

        【案例反思】

        正如魯潔教授所言:“課程源于生活,生活是第一性的,即本課程所要學(xué)習(xí)的道德規(guī)范、社會(huì)知識、生活常識等都是從生活中來的,它們既不是神喻,也不是人們憑空構(gòu)架、制造出來的,它們都是出于生活的需要而產(chǎn)生的?!毙W(xué)道德與法治課程的要求更是如此。因此,基于兒童真實(shí)學(xué)習(xí)的需求,就必須巧妙鏈接多元課程資源,緊密聯(lián)系兒童生活,促使兒童從生活中獲取、在體驗(yàn)中領(lǐng)悟,將課堂與課外相結(jié)合,讓課堂由封閉走向開放,使課堂教學(xué)落地真實(shí)生活,將課程與生活相融合,讓課程服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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