喻影

摘 要：蘇教版數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容一般與傳統(tǒng)的教材有著顯著的區(qū)別，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其更加注重經(jīng)驗(yàn)和基本思想的獲得。而蘇教版的教材在整個(gè)過(guò)程中更是非常重視有關(guān)“情境+問(wèn)題串”的研究，以這種方式來(lái)使得學(xué)生本身的層次更為合理和更加多樣化。而在關(guān)注“情境+問(wèn)題串”的教學(xué)方法的過(guò)程中，尤其需要以綜合性的知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)全面地使用教材。教師本人也可以通過(guò)重現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方法來(lái)給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生有不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“情境+問(wèn)題串”；小學(xué)數(shù)學(xué)；解讀策略；解答基礎(chǔ)

教師要想更好地使用教材，那么就需要更好地用不同方法來(lái)使用教材。而讀懂教材是一切教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。翻開蘇教版的小學(xué)教材，我們可以看到內(nèi)部的一些內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)意圖都發(fā)生了變化[1]。而要想更加全面地解讀蘇教版的教材，那么學(xué)生尤其要更好地運(yùn)用“情境+問(wèn)題串”的教學(xué)方法，同時(shí)在整體教學(xué)的過(guò)程中明確設(shè)計(jì)的意圖，使得人人都能夠更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、“情境+問(wèn)題串”的概念

設(shè)計(jì)幾個(gè)有聯(lián)系的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并更好地知道每個(gè)情境中存在多少個(gè)“信息包”，最終的結(jié)果是將學(xué)生在學(xué)習(xí)中最感興趣的活動(dòng)都能夠編排成“故事串”，并在引發(fā)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，更好地引發(fā)問(wèn)題串。

二、蘇教版數(shù)學(xué)教材中的“情境+問(wèn)題串”的改革

新版的蘇教版的內(nèi)容以更多的“情境+問(wèn)題串”的形式呈現(xiàn)，每個(gè)單元的內(nèi)容都力圖以學(xué)生最喜歡的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并從一個(gè)個(gè)學(xué)生都非常熟悉的特定內(nèi)容和情境中開發(fā)出來(lái)。學(xué)生在理解情境和解決問(wèn)題的過(guò)程中就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想進(jìn)行理解，更重要的是要讓廣大兒童充分通過(guò)“情境+問(wèn)題串”的形式來(lái)更好地提出問(wèn)題和理解問(wèn)題[2]。更加重要的是學(xué)生能夠在此過(guò)程中學(xué)會(huì)更多重要的數(shù)學(xué)概念。

三、蘇教版數(shù)學(xué)教材“情境+問(wèn)題串”的案例分析

1.注重基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本思想的灌輸

在運(yùn)用蘇教版教材的內(nèi)容破除傳統(tǒng)課程教材內(nèi)容的過(guò)程中，主要都體現(xiàn)了教師、教材和學(xué)生之間的相互融合，重點(diǎn)是將老師和學(xué)生都放置在一個(gè)平等交流的平臺(tái)上進(jìn)行對(duì)話[3]。學(xué)生不再是全盤被動(dòng)接受整體的內(nèi)容，而是總體采取批判性接受的方式。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教材應(yīng)用中，多處都有包括“我的成長(zhǎng)足跡”“我提出的問(wèn)題”和其他一連串的問(wèn)題。多數(shù)的問(wèn)題都是將前面的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)的“面積”概念時(shí)，分別設(shè)置了如下的問(wèn)題：如何更好地通過(guò)比較來(lái)直接觀察和判斷圖形的面積？如何更加快速地通過(guò)直接觀察來(lái)判斷兩種圖形的面積？其實(shí)在比較問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生完全可以通過(guò)拼剪和重疊來(lái)更好地判斷兩個(gè)圖形的面積。又例如，在講到一年級(jí)上冊(cè)中的“快樂家園”單元時(shí)，老師可以通過(guò)“天上有幾個(gè)太陽(yáng)？旁邊有幾棵樹？小明買了幾個(gè)蘿卜？小明在調(diào)一筐蘿卜時(shí)是從多少蘿卜中選擇的”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)。

2.注重讓學(xué)生“從頭到尾”連貫地思考問(wèn)題

例如，在學(xué)習(xí)教材中關(guān)于“面積”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師還通過(guò)專門的“整理和復(fù)習(xí)”來(lái)設(shè)置專門的《我能提出的問(wèn)題》一文，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在整理材料的過(guò)程中提出更多的問(wèn)題。例如：“為什么在七巧板中不存在長(zhǎng)方形？”“什么樣的形狀站立得最穩(wěn)？”“如果一個(gè)圖形一般站不穩(wěn)，那么我們能夠想辦法讓他們站穩(wěn)嗎？”“字一般都被用在哪些場(chǎng)合？”這些不斷涌現(xiàn)出的問(wèn)題相信也會(huì)給廣大同齡的小朋友以新的啟發(fā)。而老師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往需要鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的問(wèn)題，再提出問(wèn)題，之后再將一些有價(jià)值和有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題更好地呈現(xiàn)出來(lái)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在不斷實(shí)踐的過(guò)程中掌握基本的數(shù)學(xué)概念和技能

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為學(xué)生的理解適當(dāng)充當(dāng)“腳手架”[4]。其中，主要的問(wèn)題如下：如何通過(guò)小棒來(lái)更好地理解蘊(yùn)含在教材中的內(nèi)容？20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法整體都有著什么樣的關(guān)系？又例如，三年級(jí)下冊(cè)中的“軸對(duì)稱”的問(wèn)題，老師可以通過(guò)這樣三個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)：如何更全面地觀察教材所提供的圖片？請(qǐng)折一下剛剛對(duì)稱軸的圖形，看看整個(gè)過(guò)程中存在哪些變化。請(qǐng)看一看和說(shuō)一說(shuō)對(duì)軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱概念的特點(diǎn)。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在每本小學(xué)數(shù)學(xué)書學(xué)習(xí)的最后，一般都會(huì)設(shè)置包括“本學(xué)期你都學(xué)到了什么”“你對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在內(nèi)容都有哪些新的想法和需求”這樣的問(wèn)題。其可以在幫助學(xué)生解決和回顧學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，更好地梳理學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所有蘇教版教材整體都非常重視在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)“情境+問(wèn)題串”的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中往往能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力，在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好地促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建堯.“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)及數(shù)學(xué)概念的有效生成[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2014（3）：89-93.

[2]陳艷斌，朱維宗.數(shù)學(xué)“情境與提出問(wèn)題”教學(xué)與RME教學(xué)之比較研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015（15）：102-108.

[3]王萍.樹立正確教材觀有效利用教材，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展[J].陜西教育（高教版），2014（9）：138-142.

[4]孫敬彬.“情境+問(wèn)題串”教學(xué)實(shí)效最大化的策略[J].教學(xué)與管理，2017（1）：128-133.

編輯 段麗君