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        中年級“五自學(xué)習(xí)單”編寫策略

        2018-03-06 11:15:48徐昕
        新課程·小學(xué) 2018年12期
        關(guān)鍵詞:中年級設(shè)計策略

        徐昕

        摘 要:“五自學(xué)習(xí)單”作為我校教改的一項新成果,在實行的過程中產(chǎn)生了各種各樣的問題,其中最突出的就是如何設(shè)計才能更有效地輔助學(xué)生學(xué)習(xí),樹立他們的主體地位,同時又能減輕教師的負(fù)擔(dān),教師在中年級使用和不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)單中做了一些思考和探究。

        關(guān)鍵詞:“五自學(xué)習(xí)單”;中年級;設(shè)計策略

        “五自學(xué)習(xí)單”是我校課改實驗的一個重要“抓手”,它由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、自主預(yù)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主探究、自主應(yīng)用、自主發(fā)展七個板塊組成,其中除了學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識鏈接以外的五個部分,便是學(xué)習(xí)單中的“五自”。

        一、合理制定目標(biāo),為自主學(xué)習(xí)指引方向

        教學(xué)目標(biāo)是我們課堂的方向標(biāo),也是檢驗每節(jié)課是否高效的一個重要條件。然而學(xué)生往往對每節(jié)課的目標(biāo)不甚了解,習(xí)慣于跟著老師的節(jié)奏和方向去學(xué)習(xí),這時候就需要我們將目標(biāo)詳細(xì)地分解給學(xué)生,讓他們明白這節(jié)課學(xué)什么、要達(dá)到什么樣的程度。那么我們就要在課前深入鉆研教材,并結(jié)合學(xué)情,結(jié)合每個單元的主題,給每篇課文提前設(shè)置好三維目標(biāo),理清重點、難點。

        二、適當(dāng)補充鏈接,為自主學(xué)習(xí)充電續(xù)航

        中年級的孩子已經(jīng)具備了自主搜集資料的能力,尤其是在互聯(lián)網(wǎng)和各種移動網(wǎng)絡(luò)終端飛速發(fā)展的時代,他們往往最常用的搜集資料法就是上網(wǎng)搜索,比如搜索課文的作者介紹、主人公的生平事跡以及一些故事發(fā)生的時代背景、歷史變遷等。但在實際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),孩子們雖然會搜集,但不會分類整理與篩選,當(dāng)我們布置預(yù)習(xí)了解作者生平或者主人公事跡時,他們往往會拿出一大張甚至幾張打印紙或手抄紙,上面是從網(wǎng)上直接下載的、原封不動的內(nèi)容,在課堂上“滔滔不絕”地介紹起來,如果真的讓他們說完,有時候可能一節(jié)課都不夠。但是如果不進(jìn)行資料的搜集補充,學(xué)生對理解課文又有很大的障礙,比如《朱德的扁擔(dān)》這一課,戰(zhàn)爭年代離孩子們已經(jīng)很久遠(yuǎn),使用扁擔(dān)挑糧挑水對他們來說也是陌生的,如果不了解紅軍堅守井岡山根據(jù)地的歷史背景,很難體會朱德將軍的內(nèi)心感受,更難理解他一定要去挑糧的決心和行動。因此,課外知識必須進(jìn)行補充,我們將學(xué)生在理解課文時可能需要補充的知識中進(jìn)行篩選,選擇一些他們理解、篩選起來有一定困難的知識進(jìn)行補充,而一些簡單的課外知識依舊留給學(xué)生自己去尋找,這樣既保留了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,同時又補充了他們必要的課外知識,可以幫助他們更好地閱讀理解文本。

        三、有效質(zhì)疑探究,為自主學(xué)習(xí)引領(lǐng)

        “學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”除了明確目標(biāo)和豐富知識鏈接,“五自學(xué)習(xí)單”還會圍繞文本提出質(zhì)疑。在這里,要關(guān)注的是,設(shè)計質(zhì)疑時,不宜太多太煩瑣,讓學(xué)生失去興趣,要簡約而有效,梳理出最“一針見血”的問題。比如在學(xué)習(xí)《小稻秧脫險記》時,我在設(shè)計質(zhì)疑時,發(fā)現(xiàn)本課的重點詞語很多,如氣勢洶洶、團(tuán)團(tuán)圍住、一擁而上等,那么怎么才能讓學(xué)生理解這些詞語呢?我們教研組設(shè)計了這樣的問題:“請閱讀課文,思考:小稻秧遇到了什么危險?它又是如何脫險的?試著表演一下?!眴栴}簡單明了,學(xué)生通過這兩個問題的解決就能抓住文章脈絡(luò),通過表演就能生動地理解“氣勢洶洶、團(tuán)團(tuán)圍住、一擁而上”等詞語的意思,這比機械的講解更高效。

        除了老師設(shè)計的問題要簡明高效,我們還會留兩條橫線,給學(xué)生提問,剛開始大家都不會提問,提出的都是“××人是誰?”“××詞是什么意思?”“××地方在哪里?”等類似的“無效”問題,這時候,需要老師帶著學(xué)生學(xué)會提問,從文題入手、從結(jié)構(gòu)入手、從寫作方法入手……慢慢的,學(xué)生也能提出有價值、有意義的“有效”問題了。

        四、恰當(dāng)應(yīng)用發(fā)展,為自主學(xué)習(xí)拓展天地

        “五自學(xué)習(xí)單”的內(nèi)容立足于文本,但我們更應(yīng)該明確的是,它只是把文本當(dāng)作一個載體來進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的拓展訓(xùn)練,這也是語文工具性的一個典型特點。中年級要強調(diào)寫作的重要性,讀寫結(jié)合是我們課堂訓(xùn)練的切入點,這為學(xué)生的自主應(yīng)用提供了素材。自主發(fā)展是文本更廣闊的延伸,比如去了解課文作者的其他作品、類似文風(fēng)的作品以及相關(guān)的資料查閱、語言文字積累等,這些作業(yè)來源于文本,但又為自主學(xué)習(xí)拓展了一片更廣闊的天地,為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

        五、多元積極評價,為自主學(xué)習(xí)助推力量

        中年級的學(xué)生對分?jǐn)?shù)比較敏感,自尊心強,因此,我們在進(jìn)行學(xué)習(xí)單評價時,不能簡單粗暴地以分?jǐn)?shù)作為依據(jù)。而且學(xué)習(xí)單是一個新生事物,要讓他們接受就不能打擊其積極性,要多用帶有導(dǎo)向、激勵的多元評價,比如加星、積分、蓋章等方式,讓他們對學(xué)習(xí)單的使用產(chǎn)生興趣。同時,在評價主體上,也可以采用個人、小組、家長和教師相結(jié)合的評價方式,充分調(diào)動各方的積極性,共同參與,讓學(xué)習(xí)單成為學(xué)習(xí)的“助推器”。

        “五自學(xué)習(xí)單”的推進(jìn)依舊在繼續(xù),我們也不斷在實踐中摸索、改進(jìn),讓學(xué)習(xí)單更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主學(xué)、自主思、自主用!

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱俊杰.運用課堂留白策略 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].長江商報,2010(4).

        [2]蘇甜.運用五自學(xué)習(xí)單提高中年級學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力[J].教師教育,2015(18).

        [3]龐國維.自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略[M].華東師范大學(xué)出版社,2003-07.

        編輯 杜元元

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