徐昕
摘 要:“五自學(xué)習(xí)單”作為我校教改的一項(xiàng)新成果,在實(shí)行的過程中產(chǎn)生了各種各樣的問題,其中最突出的就是如何設(shè)計(jì)才能更有效地輔助學(xué)生學(xué)習(xí),樹立他們的主體地位,同時(shí)又能減輕教師的負(fù)擔(dān),教師在中年級使用和不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)單中做了一些思考和探究。
關(guān)鍵詞:“五自學(xué)習(xí)單”;中年級;設(shè)計(jì)策略
“五自學(xué)習(xí)單”是我校課改實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要“抓手”,它由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、自主預(yù)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主探究、自主應(yīng)用、自主發(fā)展七個(gè)板塊組成,其中除了學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)鏈接以外的五個(gè)部分,便是學(xué)習(xí)單中的“五自”。
一、合理制定目標(biāo),為自主學(xué)習(xí)指引方向
教學(xué)目標(biāo)是我們課堂的方向標(biāo),也是檢驗(yàn)每節(jié)課是否高效的一個(gè)重要條件。然而學(xué)生往往對每節(jié)課的目標(biāo)不甚了解,習(xí)慣于跟著老師的節(jié)奏和方向去學(xué)習(xí),這時(shí)候就需要我們將目標(biāo)詳細(xì)地分解給學(xué)生,讓他們明白這節(jié)課學(xué)什么、要達(dá)到什么樣的程度。那么我們就要在課前深入鉆研教材,并結(jié)合學(xué)情,結(jié)合每個(gè)單元的主題,給每篇課文提前設(shè)置好三維目標(biāo),理清重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、適當(dāng)補(bǔ)充鏈接,為自主學(xué)習(xí)充電續(xù)航
中年級的孩子已經(jīng)具備了自主搜集資料的能力,尤其是在互聯(lián)網(wǎng)和各種移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端飛速發(fā)展的時(shí)代,他們往往最常用的搜集資料法就是上網(wǎng)搜索,比如搜索課文的作者介紹、主人公的生平事跡以及一些故事發(fā)生的時(shí)代背景、歷史變遷等。但在實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),孩子們雖然會(huì)搜集,但不會(huì)分類整理與篩選,當(dāng)我們布置預(yù)習(xí)了解作者生平或者主人公事跡時(shí),他們往往會(huì)拿出一大張甚至幾張打印紙或手抄紙,上面是從網(wǎng)上直接下載的、原封不動(dòng)的內(nèi)容,在課堂上“滔滔不絕”地介紹起來,如果真的讓他們說完,有時(shí)候可能一節(jié)課都不夠。但是如果不進(jìn)行資料的搜集補(bǔ)充,學(xué)生對理解課文又有很大的障礙,比如《朱德的扁擔(dān)》這一課,戰(zhàn)爭年代離孩子們已經(jīng)很久遠(yuǎn),使用扁擔(dān)挑糧挑水對他們來說也是陌生的,如果不了解紅軍堅(jiān)守井岡山根據(jù)地的歷史背景,很難體會(huì)朱德將軍的內(nèi)心感受,更難理解他一定要去挑糧的決心和行動(dòng)。因此,課外知識(shí)必須進(jìn)行補(bǔ)充,我們將學(xué)生在理解課文時(shí)可能需要補(bǔ)充的知識(shí)中進(jìn)行篩選,選擇一些他們理解、篩選起來有一定困難的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,而一些簡單的課外知識(shí)依舊留給學(xué)生自己去尋找,這樣既保留了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,同時(shí)又補(bǔ)充了他們必要的課外知識(shí),可以幫助他們更好地閱讀理解文本。
三、有效質(zhì)疑探究,為自主學(xué)習(xí)引領(lǐng)
“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!背嗣鞔_目標(biāo)和豐富知識(shí)鏈接,“五自學(xué)習(xí)單”還會(huì)圍繞文本提出質(zhì)疑。在這里,要關(guān)注的是,設(shè)計(jì)質(zhì)疑時(shí),不宜太多太煩瑣,讓學(xué)生失去興趣,要簡約而有效,梳理出最“一針見血”的問題。比如在學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí),我在設(shè)計(jì)質(zhì)疑時(shí),發(fā)現(xiàn)本課的重點(diǎn)詞語很多,如氣勢洶洶、團(tuán)團(tuán)圍住、一擁而上等,那么怎么才能讓學(xué)生理解這些詞語呢?我們教研組設(shè)計(jì)了這樣的問題:“請閱讀課文,思考:小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)?它又是如何脫險(xiǎn)的?試著表演一下。”問題簡單明了,學(xué)生通過這兩個(gè)問題的解決就能抓住文章脈絡(luò),通過表演就能生動(dòng)地理解“氣勢洶洶、團(tuán)團(tuán)圍住、一擁而上”等詞語的意思,這比機(jī)械的講解更高效。
除了老師設(shè)計(jì)的問題要簡明高效,我們還會(huì)留兩條橫線,給學(xué)生提問,剛開始大家都不會(huì)提問,提出的都是“××人是誰?”“××詞是什么意思?”“××地方在哪里?”等類似的“無效”問題,這時(shí)候,需要老師帶著學(xué)生學(xué)會(huì)提問,從文題入手、從結(jié)構(gòu)入手、從寫作方法入手……慢慢的,學(xué)生也能提出有價(jià)值、有意義的“有效”問題了。
四、恰當(dāng)應(yīng)用發(fā)展,為自主學(xué)習(xí)拓展天地
“五自學(xué)習(xí)單”的內(nèi)容立足于文本,但我們更應(yīng)該明確的是,它只是把文本當(dāng)作一個(gè)載體來進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的拓展訓(xùn)練,這也是語文工具性的一個(gè)典型特點(diǎn)。中年級要強(qiáng)調(diào)寫作的重要性,讀寫結(jié)合是我們課堂訓(xùn)練的切入點(diǎn),這為學(xué)生的自主應(yīng)用提供了素材。自主發(fā)展是文本更廣闊的延伸,比如去了解課文作者的其他作品、類似文風(fēng)的作品以及相關(guān)的資料查閱、語言文字積累等,這些作業(yè)來源于文本,但又為自主學(xué)習(xí)拓展了一片更廣闊的天地,為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、多元積極評價(jià),為自主學(xué)習(xí)助推力量
中年級的學(xué)生對分?jǐn)?shù)比較敏感,自尊心強(qiáng),因此,我們在進(jìn)行學(xué)習(xí)單評價(jià)時(shí),不能簡單粗暴地以分?jǐn)?shù)作為依據(jù)。而且學(xué)習(xí)單是一個(gè)新生事物,要讓他們接受就不能打擊其積極性,要多用帶有導(dǎo)向、激勵(lì)的多元評價(jià),比如加星、積分、蓋章等方式,讓他們對學(xué)習(xí)單的使用產(chǎn)生興趣。同時(shí),在評價(jià)主體上,也可以采用個(gè)人、小組、家長和教師相結(jié)合的評價(jià)方式,充分調(diào)動(dòng)各方的積極性,共同參與,讓學(xué)習(xí)單成為學(xué)習(xí)的“助推器”。
“五自學(xué)習(xí)單”的推進(jìn)依舊在繼續(xù),我們也不斷在實(shí)踐中摸索、改進(jìn),讓學(xué)習(xí)單更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主學(xué)、自主思、自主用!
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編輯 杜元元