摘 要：近些年來，“核心素養(yǎng)”一詞在教育領域中迅速崛起，向教師提出了新時代新時期的全新育人目標。小學語文作為基礎教育領域中最為重要的核心課程之一，其所具有的工具性和人文性相統(tǒng)一的學科特點，使小學語文學科在貫徹落實“核心素養(yǎng)”這一理念時有著其他學科不可替代的巨大優(yōu)勢。在進行“核心素養(yǎng)”具體內涵的辨析的基礎上，探討小學語文學科中“核心素養(yǎng)”可能實現(xiàn)的主要路徑。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；內涵；實現(xiàn)路徑

最近這些年，核心素養(yǎng)這一理念備受教育工作者的關注，隨之也產生了相應的學科核心素養(yǎng)。小學語文作為基礎教育領域中最為重要的核心課程之一，必定要擔負起落實核心素養(yǎng)這一新教育理念的重擔。那么，我們應當如何去理解小學語文學科核心素養(yǎng)？又如何在教學實踐中落實這一理念？本文將從小學語文學科“核心素養(yǎng)”的基本內涵以及在教學實踐中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的可能路徑來進行闡述。

一、小學語文學科核心素養(yǎng)的內涵辨析

想要真正理清小學語文學科核心素養(yǎng)的基本內涵，就需要先從核心素養(yǎng)這四個字說起。核心素養(yǎng)是一個最為基礎的、最為主要的、最為普遍又最為本質的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)不同于通過具體實踐操作而衍生出來的技能技巧，它是一種可以不斷進行豐富、不斷進行優(yōu)化，又具有強大生長力的動態(tài)立體的素養(yǎng)。同樣，核心素養(yǎng)具有一個較為復雜的結構，它所涉及的各個方面不僅注重知識層面、能力層面，也更為重視態(tài)度的問題。小學語文學科核心素養(yǎng)主要是指小學生在接受小學語文學科知識之后，獲得了能夠促進其終身發(fā)展和符合社會發(fā)展需要的基本知識、技能和相應的必備品格和關鍵能力。

二、小學語文學科核心素養(yǎng)實現(xiàn)的可能路徑

（一）探索課程育人目標：實現(xiàn)小學語文學科校本化

核心素養(yǎng)作為新時期的一種全新的育人目標，其要想在小學語文學科教學中落地開花，最重要的就是學校要有屬于自己的一種學科模式，也就是基于核心素養(yǎng)確立小學語文學科課程校本化的育人目標，探索屬于自己的課程理念和方向。也就是說，學校應該將小學語文課程的育人目標與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相整合，有效地進行優(yōu)化，形成系統(tǒng)的體系。對核心素養(yǎng)的知識、態(tài)度和能力學校可將其進行規(guī)劃，界定各類的內涵，使之具有教育意義。另外，想要在學校的育人目標中貫穿小學語文學科核心素養(yǎng)還在于轉化。轉化也可分為幾方面內容：首先是轉化內容，以小學語文學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領學校課程，這一個轉化的過程應最大限度地向廣度和深度轉化。主要表現(xiàn)在：第一，小學語文學科核心素養(yǎng)不僅僅是單純出現(xiàn)在國家或者地方課程上，校本課程也應體現(xiàn)出核心素養(yǎng)理念，展現(xiàn)出小學語文學科核心素養(yǎng)的引領作用；第二，明確課程改革的方向以及價值，發(fā)揮小學語文學科核心素養(yǎng)的引領作用。其次，這個轉化過程也應當有堅實的前提基礎，即學校的教育哲學。

（二）落實課程目標：構建一體多元化的課程框架

改革并構建新的課程結構最重要的就是要將小學語文學科課程的整體結構把握透徹。想要培養(yǎng)小學語文學科核心素養(yǎng)，就要打破傳統(tǒng)的以零散化知識為重點講授的灌輸模式，提供給學生全方位、多方面的機會，構建一體多元化的課程框架。所謂一體，就是學校所開設的有國家制定規(guī)劃的正式課程，并對其進行優(yōu)化改進，幫助學生奠定扎實的文化基礎，形成文化素養(yǎng)。所謂多元，就是幫助學生實現(xiàn)個性全面發(fā)展的課程，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（三）實現(xiàn)一體多元課程的有效整合

小學語文學科一體多元化的課程結構指明了小學語文課程的育人目標，就是幫助學生打好文化基礎，提高自主發(fā)展的能力，接下來就是課程實施的問題了。想要在小學語文課程結構中體現(xiàn)一體多元化的育人價值，有效整合課程就是其中一條重要的途徑。整合的路徑主要有兩方面：學科內滲透式整合和學科間融合式整合。

1.學科內滲透式整合

這主要指的是以主題或者單元整合的形式去關聯(lián)小學語文學科的內在邏輯，將小學語文學科核心素養(yǎng)的整體育人功能發(fā)揮得淋漓盡致。在原來主題或者單元活動的基礎上重新對課程內容進行有效調整，在整合的過程中，也可以對課程內容進行適度的刪減，使教學重點更為突出，教學目標也更為清晰。

有效整合小學語文課程，很好地突出了語文這一學科的性質，也能夠讓學生獲得真正有用的基礎知識和基本能力，實現(xiàn)小學語文學科的整體育人功能。

2.學科間融合式整合

通俗來說，學科間融合式整合就是將語文這一學科與多個學科聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)小學語文一體多元化的課程結構，這樣既能提高小學語文課程的實際教學質量，也能夠幫助學生將基本知識和能力轉化成自身素養(yǎng)，實現(xiàn)學生多元化發(fā)展的育人目標。

以上兩種整合課程的方式為學生創(chuàng)建了真實且有效的學習環(huán)境，便于學生在學習時能夠真正地投入其中，奠定扎實的文化基礎，以解決實際問題，提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王巧云.基于“核心素養(yǎng)”談小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求[J].西部素質教育，2017（6）.

[2]吳文芳.例談小學語文教師的“核心素養(yǎng)”及達成路徑[J].七彩語文（教師論壇），2016（8）.

作者簡介：許興艷，本科學歷，一級教師，任教于江蘇省宿遷市沭陽縣悅來中心小學。2000年參加工作，愛崗敬業(yè)，認真負責，思想進步，樂于助人，工作熱情高。多次榮獲縣“優(yōu)秀班主任”“教育教學先進工作者”稱號；曾多次參加縣級的優(yōu)課評比及語文知識競賽等，并在比賽中獲獎；撰寫的多篇論文在“行知杯”“藍天杯”論文評比中獲獎。人生格言：教師是火種，點燃了學生的心靈之火；教師是石階，承受著學生一步步踏實地向上攀登。

編輯 郭小琴