吳慧

摘 要：中華文化博大精深，文字是人類文明發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。俗話說：“字如其人，見字如見人?！笨梢娨皇趾米謱θ说囊簧加兄陵P(guān)重要的作用。一手好字不光是一個人人格、品行的象征，同時練字能陶冶情操、滌蕩心靈，讓人們在物欲橫流的世界擇一股清流。對于小學低年級的學生，能夠讓他們從小愛上學字、愛上寫字是每個教師義不容辭的責任和義務。

關(guān)鍵詞：小學低年級；識字教學；策略

文字是人類文明發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。對于小學低年級的學生，能夠讓他們從小愛上學字、愛上寫字是每個教師義不容辭的責任和義務。但是由于小學低年級學生自制力差、注意力不集中，他們很少能長時間集中注意力去聽課，剛剛學完拼音，他們對于漢字充滿著好奇，想去學習和認識漢字，但是往往一堂課只能集中注意力十幾分鐘，所以枯燥乏味的漢字教學對于小學低年級學生沒有太大的吸引力。

由于小學低年級學生知識儲備、學習能力有限，課堂自制力和注意力都有待提高，因此，教師不妨從故事開展、圖片象形、生活運用、典型識記四個方面著手。具體來說，筆者在實踐中是這樣操作的：

一、故事開展，輕松認學

語文學習，讀好書、寫好字、作好文是學好語文的關(guān)鍵，也是主導線。無論是讀書、寫字還是寫作，想讓學生真正學好語文，識字認字是基礎也是關(guān)鍵。在語文識字教學過程中，以故事開展，不僅能讓學生輕松學習認識漢字，更能調(diào)動學生積極性，吸引課堂注意力，尤其對于低年級學生，吸引學生注意力集中于課堂之上，集中于教師的話語中顯得尤為重要。例如在教學“合”這個字時，執(zhí)教教師先是問學生，人為何都長著一張嘴呢？聽到這樣的問題，學生的注意力一下子集中到老師這里，他們?nèi)粲兴?，教師順勢講起了故事：從前啊，有個人問上帝：“為何只給我一張嘴？我要兩張嘴，這樣才能吃盡世間美食?！鄙系蹪M足了他的要求，賜給了他兩張嘴，可是，有了兩張嘴后他并沒有像之前想的那樣享盡美食，反而兩張嘴不受控制吃得太多導致消化不了，每天忍受腹痛的折磨。無奈之下，又去找上帝，取走了其中一張嘴，他才得以繼續(xù)活下來。講完故事，教師接著說道：“同學們，一個人一張嘴才正合適。”邊說邊用粉筆在黑板上一筆一畫地寫下了一個“合”字，學生小眼睛一直盯著老師，大聲跟讀了三遍，意猶未盡。

看到此情此景，筆者認為，執(zhí)教教師這堂識字課緊緊地抓住了學生的眼睛，抓住了學生的心，就這樣，學生識字學習的大門慢慢開啟，沒有枯燥乏味，好奇、期待在學生內(nèi)心萌發(fā)。

二、以圖象形，直觀識字

直觀形象的事物能夠刺激人的感覺器官，方便更好地識記。尤其對于低年級小學生而言，他們大多喜歡色彩鮮艷、形態(tài)優(yōu)美的圖片，如果能把美術(shù)課搬到語文課堂，那學生的興趣和積極性是不言而喻的。例如在教學“山、川”這兩個字時，執(zhí)教教師先是充分利用多媒體課件出示祖國山川的壯觀圖片，一下子吸引了學生的目光，緊接著教師讓學生觀察圖片，讓學生自己把這種景物設計成文字，當一回小小發(fā)明家，打算怎樣來設計呢？聽到這里，學生不自覺地拿出筆和紙，端正地坐在座位上，小手拿筆，時不時抬頭看看多媒體，低頭思索著，時而手指微動，輕輕地寫著畫著。不一會，大部分同學紛紛舉手示意自己完成了。教師沒有急著評判誰畫得好與壞，而是在多媒體出示了甲骨文里的“川、山”兩個字，有的學生沾沾自喜，可見他們寫對了，有的學生卻眉頭緊鎖，時不時看看多媒體又看看自己創(chuàng)作的，不停地修改著。

本堂課根據(jù)低年級小學生身心發(fā)展特點，緊緊抓住學生的心來教學，語文課堂融合了美術(shù)教學，學生學得起勁兒，學得輕松，而且牢牢地把這兩個字刻在了腦海里，不管在哪兒遇到這兩個字都能夠回憶起這堂課的內(nèi)容，是他們識字寫字生涯中難忘的一堂課。

三、走進生活，學以致用

學習是為了運用，語文漢字的學習尤其重要，識字、寫字、寫話、作文無一不用到漢字，生活中也離不開漢字，走在大街上，去商店、藥店都要求學生有認字的本領(lǐng)。例如，在學習了“蘋果、桃子、香蕉”這些詞語后，執(zhí)教教師要求學生放學后跟家長去一下商店，憑水果標識牌找到這些水果，自己挑選幾個，學生欣然答應。第二天的匯報課上，學生爭先上臺報告，一個個高高興興走上講臺，侃侃而談，從一進門到看到找到，最后付錢走出商店，事無巨細。

看到這里，筆者認為，學生已經(jīng)把課堂學到的知識用到了生活中，又把生活中遇到的匯報到了課堂，無疑，這樣的課后作業(yè)是輕松的，為學生所喜愛的，又是有效的。

四、典型識記，趣味引導

小學低年級階段，學生固有的身心發(fā)展特點決定了他們能學到的知識有限，尤其學生在校時間以及在語文課堂的時間都是少之又少，在有限的時間讓學生學到最有效的知識是每個老師的愿望。因此，找準典型，趣味引導，讓學生在有限的課堂學到知識，著實需要教師動一番腦筋。例如在教學“日、月、目”三個字時，執(zhí)教教師把這幾個易混淆的漢字分別做成了幾個別致的卡片，卡片背面畫著漂亮的“太陽、月亮、眼睛”精確講解，區(qū)分對待，講述不同之處，把這三個字的區(qū)別來歷一一講清，學生若有所思，接下來的練字環(huán)節(jié)無一出錯?？梢妳^(qū)分典型，趣味引導在低年級語文識字教學中發(fā)揮著重要的作用。

在日常識字教學中讓小學生能夠輕松快樂地學習，是每個教師的責任。從故事開展、圖片象形、生活運用、典型識記四個方面著手，讓每一個小學生愛上識字認字，并真正地從漢字學習中得到快樂，小學語文教學定能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

李木子.學生在生活中的成長[J].生活與課堂，2010（9）.

編輯 郭小琴