王華

摘 要：習作知識的落地是習作知識教學的核心環(huán)節(jié)，落地狀況如何決定著教學效果的成敗。尤其要關注一直以來比較忽視的教學環(huán)節(jié)：習作知識的構建，已有知識的變構，生活素材轉化為習作題材，生活經(jīng)驗轉化為生活經(jīng)驗，練習產(chǎn)品轉化為習作產(chǎn)品。

關鍵詞：習作知識；落地；轉化

強化習作知識教學已成為習作教學的共識，而習作知識的有效落地又成為教學的新問題。習作知識落地實質就是通過教學手段促進習作知識向學生習作能力轉化，也是習作知識轉化為習作思維、教學策略、習作方法以及習作技能技巧的過程。尤其要關注習作教學的薄弱環(huán)節(jié)和空白環(huán)節(jié)。

一、習作知識的構建

習作教學中學生首次相遇的“新知識”需要構建，構建的前提是要了解學生已有的表達基礎，以及與單元習作目標之間的落差，梳理單元課文中隱藏的表達知識，研究課文可以給予學生什么幫助。

如，人教版四年級上冊第五單元習作要求寫“導游詞”。為了構建起學生這一習作知識，可以對習作目標進行分解，分清主次，突出重點，然而將難點分散到具體課文學習中去落實。

首先，把握學情，夯實基礎。因為本冊教材第一單元也是寫景單元，單元習作要求寫“一處”景物，教師可以通過第一單元學生的習作樣本和寫作行為了解學生已有的基礎。然后聯(lián)系本單元景物描寫的特色。

其次，突出重點，強化訓練。教師在與學生交談中發(fā)現(xiàn)，寫導游詞的難點不在內容介紹，因為比較容易找到相關的現(xiàn)成資料，適當做些修改即可，反而游覽路線看似簡單卻成了寫導游詞的難點。為此，教師借助課文《頤和園》來構建。一是羅列課文游覽路線的語句，并反復默讀、揣摩體會。二是揣摩推敲提煉要點。在教師引領、學生合作的基礎上提煉出寫游覽路線的要點，用上準確的動詞，選擇好代表性標志物，前后景點之間自然串接。三是隨文進行針對性練筆。如以學生最熟悉的學校為對象，練習寫從學校大門到各功能區(qū)的路線（教學區(qū)、運動區(qū)、生活區(qū)等）。

最后，選取景點，實戰(zhàn)訓練。如有教師，選取當?shù)亍靶氯~古村”景點，練習寫導游詞。一是帶領學生實地游覽，關注游覽路線和沿途標志物；二是觀看景點錄像，確定方向動詞以及景點間的串接，寫好游覽路線；三是選擇自己喜歡的路線，獨立完成導游詞。

二、已有知識的變構

通常情況下，學生的習作知識和能力都不會是零起點的，而是一種從粗淺到深入、從不太好到比較好、從不完善到相對完善、從不全面到比較全面的漸進過程，也就是處在一種需要不斷變構和完善的過程，這也是習作教學指導的一個難點。教師應從學生平時習作中存在的問題，結合單元習作目標和單元課文特質，對課文隱藏的知識進行細化、具體化處理，從文本中抽取單一明確的表達知識，幫助學生實現(xiàn)已有知識的變構。

例如，六年級上冊第五單元的習作是“用一兩件事介紹小伙伴”，這類寫人記事的作文都需要人物的外貌描寫，然而盡管這是小學生第八次寫人記事的作文，但多數(shù)學生對在什么情況下該采取怎樣的人物外貌描寫是認識不足、知識不全、方法掌握不到位的。針對這樣的現(xiàn)實，可從本單元的三篇課文人物外貌描寫中抽取“何種情況采取何種描寫”的表達知識。

三、生活素材轉化為習作題材

習作教學中經(jīng)常會碰到學生覺得沒有東西可寫的情況，把它歸咎于學生缺乏生活素材是不恰當?shù)?，當下的學生不是沒東西可寫，而是沒有掌握生活素材與習作題材對接和轉化的知識。

1.素材的消化整合

不是生活素材豐富了習作素材就具備了，它不是從量變到質變的過程。它需要一個內部加工和轉化過程，是一種心理能力。它需要案例的借鑒，方法的指導，內容的加工，即對感官素材的消化、整合，而借鑒課文榜樣示范作用是最經(jīng)濟、有效的。

一是模仿課文觀察內容。如人教版三年級上冊第二單元《灰雀》一文中，描寫灰雀的語句“書上有三只灰雀：兩只胸脯是粉色的……”作者寥寥幾筆，生動傳神地寫出了灰雀的靜態(tài)美和動態(tài)美，給學生示范了從外形到動作描寫小動物的方法。通過教師有針對性的指導學生片段仿寫練習，學生很快學會了這種寫作方法。

二是從課文方法發(fā)散出去。如學了課文《秋天的雨》以后，引導學生背誦秋天的古詩，積累秋天的四字詞語，朗讀秋天的美段，組織學生走進秋天。在學生充分積累的基礎上，要求學生模仿課文或有所變化或有創(chuàng)新的寫秋天的風、秋天的田野、秋天的森林等。

三是課文方法的遷移運用。如人教版六年級上冊第七單元“動物小說”，單元要求根據(jù)事件報道部分展開想象，續(xù)寫“鴨媽媽”與“小鴨”之間發(fā)生的感人故事。習作素材要從生活素材中汲取精華，對生活素材的消化、整合就是汲取精華、確定素材的思路與框架。小動物可寫的素材很多，但不可能一股腦兒、不分青紅皂白都寫。為此，教師要借助課文的方法指導學生提煉習作素材。

2.注重與學情對接

如人教版五年級下冊第四單元習作要求寫“令人感動的一件事”。結果發(fā)現(xiàn)學生的初稿所寫事例都集中在從媒體或書籍中看到的，沒有寫自身經(jīng)歷的。原因何在？教師通過與學生座談后發(fā)現(xiàn)，本單元四篇課文寫的都是“高大上”的感人大事。學生潛意識里認為令人感動的必須是“大事”，自己沒有經(jīng)歷過這樣的大事，只好從媒體或書籍中去找。雖然這類內容未嘗不可，但容易窄化、僵化寫作內容，學生豐富的生活素材就無法轉化為寫作素材和題材。

一是補充與適宜學生的文本。教師可針對本單元教材的“空缺”，向學生推薦描寫生活小事的感動人心的文章，如方衛(wèi)平的《樹葉的香味》《成長的滋味》等，讓他們從這些飽含人間真情的生活中領悟“令你感動的事例”的豐富內涵。思維一旦得到拓展，學生就會自己積累生活知識，靈活選擇內容，而不至于被課文所束縛。

二是發(fā)揮學生優(yōu)秀習作的作用。習作知識的“滲透”不僅源自教材教學，還來自伙伴之間的習作交流。因為這些優(yōu)秀習作來自同齡人，他們有著共同的學習經(jīng)歷、相似的生活與愛好、共同的感受與情趣，學生讀了感覺親切，容易引起共鳴，在寫法上更容易理解與接受。

四、生活經(jīng)歷轉化為生活經(jīng)驗

小學生閱歷淺，認識水平有限，習作中經(jīng)常會遇到“經(jīng)歷”了卻未能“經(jīng)驗”的問題。經(jīng)歷過的東西無法被他們所內化，習作教學就可能出現(xiàn)“食而不化”的現(xiàn)象（關注）。如活動、游覽、實驗等之后學生寫出來的往往是“流水賬”，記錄的是過程、語境適宜與交際傾向。

例如，根據(jù)人教版三年級下冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》寫《我愛家鄉(xiāng)的白梨》。不少教師總認為有《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的范文，有熟悉的家鄉(xiāng)白梨，習作前又再三強調要分幾個方面來寫，把文章寫具體是不成問題的，而事實卻恰恰相反。學生只是寥寥數(shù)語，只寫瞬間所見的形狀、顏色和體驗的味道。面對這種情況：

一是內容與經(jīng)驗對接。即把學生觀察到的或儲藏在大腦里的內容與平時積累的生活經(jīng)驗相對接。如在教學中要指導學生把你看到的白梨形狀與白梨從小到大的變化經(jīng)過，看到的白梨顏色與白梨顏色變化的過程，嘗到白梨的味道與其他梨味道不同等內容對接，補充經(jīng)驗的不足。

二是基礎與方法整合。習作知識主要是方法的知識。教師在指導學生寫具體生動中要給予適切的方法指導與訓練。寫生動的本質是具體，而不是用上好詞好句，生動不是言辭的范疇。

五、練習產(chǎn)品轉向為習作作品

好文章是改出來的，文章不厭百回改。學生的優(yōu)秀習作也是反復評改的結果。評改是習作教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是習作知識的提升環(huán)節(jié)。習作教學一定要強化評改，促進學生認識、思維和表達向深層推進。習作評改是貫穿于習作教學的全過程。

1.先寫后教，把握學情

先寫后教，就是教師不先上專門的寫前指導課，而放手讓學生自我嘗試習作，然后再根據(jù)學生的習作情況，有選擇、有針對性地點撥、指導和組織教學。

一是把握學情，明確目標。教師可以根據(jù)學生的“先寫”樣本和習作行為確定學生已有的基礎，如從已有的習作基礎，與本次習作目標之間的落差，有哪些長處，暴露出哪些問題等來判斷學生的最近發(fā)展區(qū)，確定習作教學的起點，制定相應目標。

二是樣本起點，設計過程。過程決定成敗，為了確保教學過程的有效性，首先要有科學的設計。教學設計要以學情為起點，以目標為指向。而這里的學情主要是學生的“先寫”樣本和習作行為。努力把“先寫”習作樣本向優(yōu)秀習作推進。學生“先寫”的習作樣本是學生習作的“首輪效應”要珍惜。教學中要善于以學生樣本為起點，通過學生自評自改、伙伴間互改、教師點撥提醒等向作品漫溯。

2.列出清單，便于參照

習作是學生綜合能力的反映，在指導學生評改過程中要向學生提供知識清單和文本樣例，使學生在評改中有依據(jù)、有參照，不滑邊。

一是提供知識清單。知識清單大致有兩類，一類常識性的清單。具有普遍的指導意義，目的是為了夯實基礎，規(guī)范表達。第二類目標性清單，是單元目標的知識細化。常識性清單：你的人物形象是否具有特點，你的故事情節(jié)是什么，你的細節(jié)描寫是怎么安排的，首尾是否呼應等。目標清單是在課文樣本與習作目標整合后的細化知識。

二是提供文本樣例。為了便于學生感性理解運用參照，要向學生提供樣例。如人教版四年級上冊《搭石》一文是典型的“詳略得當”的樣例。一旦遇到詳略描寫學生頭腦中馬上就會再現(xiàn)《搭石》樣例，為學生提供習作知識樣例在習作知識落地中顯得極為重要。

3.細節(jié)推敲，走向精準

習作樣本的評改是一項系統(tǒng)工程。以往的習作評改多數(shù)只是滿足于錯字錯句的低層次修改，未把觸覺伸向內容和主題，這亟待改進。筆者在此不再探討如何從低檔次修改向內容刪增為主題服務的升級，重點想說說精準的表達，因為精準表達是言語表達規(guī)范性、準確性和藝術的集中體現(xiàn)。

一是教師要錘煉自己的語感，能夠敏銳地從大眾文本、學生習作文本，甚至教材文本中發(fā)現(xiàn)瑕疵，并能準確發(fā)表評改意見。

二是要引導學生從自我習作和同伴習作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提出個人的評改建議，掌握方法并逐步養(yǎng)成習作。

三是培養(yǎng)語言的鑒賞能力，在比較中領悟言語表達的精妙，平凡中見神奇，從細節(jié)中汲取藝術表達的營養(yǎng)。

只要做到以上幾點不愁學生習作練習產(chǎn)品不能成為優(yōu)秀作品。語言文字的精準修改看似基礎，其實是深不可測的，萬萬不可掉以輕心，它是必須長期修煉的一項基本功。

習作知識的落地是貫穿于習作教學的每個環(huán)節(jié)，本文是從教學中忽略的環(huán)節(jié)和內容加以說明。教學中要從學情出發(fā)，關注全程，依據(jù)年段目標分層、分類落實。習作知識教學就學生群體而言，每次教學中要避免重復，突出訓練重點，一次一得；就學生個體而言，要能做到“頭痛醫(yī)頭”“腳痛醫(yī)腳”解決基礎不足和能力缺陷，對亮點要鼓勵、放大、充實和完善，朝著個性表達發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮