王華

摘 要：習(xí)作知識的落地是習(xí)作知識教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，落地狀況如何決定著教學(xué)效果的成敗。尤其要關(guān)注一直以來比較忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)：習(xí)作知識的構(gòu)建，已有知識的變構(gòu)，生活素材轉(zhuǎn)化為習(xí)作題材，生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗，練習(xí)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為習(xí)作產(chǎn)品。

關(guān)鍵詞：習(xí)作知識；落地；轉(zhuǎn)化

強(qiáng)化習(xí)作知識教學(xué)已成為習(xí)作教學(xué)的共識，而習(xí)作知識的有效落地又成為教學(xué)的新問題。習(xí)作知識落地實(shí)質(zhì)就是通過教學(xué)手段促進(jìn)習(xí)作知識向?qū)W生習(xí)作能力轉(zhuǎn)化，也是習(xí)作知識轉(zhuǎn)化為習(xí)作思維、教學(xué)策略、習(xí)作方法以及習(xí)作技能技巧的過程。尤其要關(guān)注習(xí)作教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和空白環(huán)節(jié)。

一、習(xí)作知識的構(gòu)建

習(xí)作教學(xué)中學(xué)生首次相遇的“新知識”需要構(gòu)建，構(gòu)建的前提是要了解學(xué)生已有的表達(dá)基礎(chǔ)，以及與單元習(xí)作目標(biāo)之間的落差，梳理單元課文中隱藏的表達(dá)知識，研究課文可以給予學(xué)生什么幫助。

如，人教版四年級上冊第五單元習(xí)作要求寫“導(dǎo)游詞”。為了構(gòu)建起學(xué)生這一習(xí)作知識，可以對習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行分解，分清主次，突出重點(diǎn)，然而將難點(diǎn)分散到具體課文學(xué)習(xí)中去落實(shí)。

首先，把握學(xué)情，夯實(shí)基礎(chǔ)。因為本冊教材第一單元也是寫景單元，單元習(xí)作要求寫“一處”景物，教師可以通過第一單元學(xué)生的習(xí)作樣本和寫作行為了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)。然后聯(lián)系本單元景物描寫的特色。

其次，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練。教師在與學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，寫導(dǎo)游詞的難點(diǎn)不在內(nèi)容介紹，因為比較容易找到相關(guān)的現(xiàn)成資料，適當(dāng)做些修改即可，反而游覽路線看似簡單卻成了寫導(dǎo)游詞的難點(diǎn)。為此，教師借助課文《頤和園》來構(gòu)建。一是羅列課文游覽路線的語句，并反復(fù)默讀、揣摩體會。二是揣摩推敲提煉要點(diǎn)。在教師引領(lǐng)、學(xué)生合作的基礎(chǔ)上提煉出寫游覽路線的要點(diǎn)，用上準(zhǔn)確的動詞，選擇好代表性標(biāo)志物，前后景點(diǎn)之間自然串接。三是隨文進(jìn)行針對性練筆。如以學(xué)生最熟悉的學(xué)校為對象，練習(xí)寫從學(xué)校大門到各功能區(qū)的路線（教學(xué)區(qū)、運(yùn)動區(qū)、生活區(qū)等）。

最后，選取景點(diǎn)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。如有教師，選取當(dāng)?shù)亍靶氯~古村”景點(diǎn)，練習(xí)寫導(dǎo)游詞。一是帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地游覽，關(guān)注游覽路線和沿途標(biāo)志物；二是觀看景點(diǎn)錄像，確定方向動詞以及景點(diǎn)間的串接，寫好游覽路線；三是選擇自己喜歡的路線，獨(dú)立完成導(dǎo)游詞。

二、已有知識的變構(gòu)

通常情況下，學(xué)生的習(xí)作知識和能力都不會是零起點(diǎn)的，而是一種從粗淺到深入、從不太好到比較好、從不完善到相對完善、從不全面到比較全面的漸進(jìn)過程，也就是處在一種需要不斷變構(gòu)和完善的過程，這也是習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的一個難點(diǎn)。教師應(yīng)從學(xué)生平時習(xí)作中存在的問題，結(jié)合單元習(xí)作目標(biāo)和單元課文特質(zhì)，對課文隱藏的知識進(jìn)行細(xì)化、具體化處理，從文本中抽取單一明確的表達(dá)知識，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)已有知識的變構(gòu)。

例如，六年級上冊第五單元的習(xí)作是“用一兩件事介紹小伙伴”，這類寫人記事的作文都需要人物的外貌描寫，然而盡管這是小學(xué)生第八次寫人記事的作文，但多數(shù)學(xué)生對在什么情況下該采取怎樣的人物外貌描寫是認(rèn)識不足、知識不全、方法掌握不到位的。針對這樣的現(xiàn)實(shí)，可從本單元的三篇課文人物外貌描寫中抽取“何種情況采取何種描寫”的表達(dá)知識。

三、生活素材轉(zhuǎn)化為習(xí)作題材

習(xí)作教學(xué)中經(jīng)常會碰到學(xué)生覺得沒有東西可寫的情況，把它歸咎于學(xué)生缺乏生活素材是不恰當(dāng)?shù)?，?dāng)下的學(xué)生不是沒東西可寫，而是沒有掌握生活素材與習(xí)作題材對接和轉(zhuǎn)化的知識。

1.素材的消化整合

不是生活素材豐富了習(xí)作素材就具備了，它不是從量變到質(zhì)變的過程。它需要一個內(nèi)部加工和轉(zhuǎn)化過程，是一種心理能力。它需要案例的借鑒，方法的指導(dǎo)，內(nèi)容的加工，即對感官素材的消化、整合，而借鑒課文榜樣示范作用是最經(jīng)濟(jì)、有效的。

一是模仿課文觀察內(nèi)容。如人教版三年級上冊第二單元《灰雀》一文中，描寫灰雀的語句“書上有三只灰雀：兩只胸脯是粉色的……”作者寥寥幾筆，生動傳神地寫出了灰雀的靜態(tài)美和動態(tài)美，給學(xué)生示范了從外形到動作描寫小動物的方法。通過教師有針對性的指導(dǎo)學(xué)生片段仿寫練習(xí)，學(xué)生很快學(xué)會了這種寫作方法。

二是從課文方法發(fā)散出去。如學(xué)了課文《秋天的雨》以后，引導(dǎo)學(xué)生背誦秋天的古詩，積累秋天的四字詞語，朗讀秋天的美段，組織學(xué)生走進(jìn)秋天。在學(xué)生充分積累的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生模仿課文或有所變化或有創(chuàng)新的寫秋天的風(fēng)、秋天的田野、秋天的森林等。

三是課文方法的遷移運(yùn)用。如人教版六年級上冊第七單元“動物小說”，單元要求根據(jù)事件報道部分展開想象，續(xù)寫“鴨媽媽”與“小鴨”之間發(fā)生的感人故事。習(xí)作素材要從生活素材中汲取精華，對生活素材的消化、整合就是汲取精華、確定素材的思路與框架。小動物可寫的素材很多，但不可能一股腦兒、不分青紅皂白都寫。為此，教師要借助課文的方法指導(dǎo)學(xué)生提煉習(xí)作素材。

2.注重與學(xué)情對接

如人教版五年級下冊第四單元習(xí)作要求寫“令人感動的一件事”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的初稿所寫事例都集中在從媒體或書籍中看到的，沒有寫自身經(jīng)歷的。原因何在？教師通過與學(xué)生座談后發(fā)現(xiàn)，本單元四篇課文寫的都是“高大上”的感人大事。學(xué)生潛意識里認(rèn)為令人感動的必須是“大事”，自己沒有經(jīng)歷過這樣的大事，只好從媒體或書籍中去找。雖然這類內(nèi)容未嘗不可，但容易窄化、僵化寫作內(nèi)容，學(xué)生豐富的生活素材就無法轉(zhuǎn)化為寫作素材和題材。

一是補(bǔ)充與適宜學(xué)生的文本。教師可針對本單元教材的“空缺”，向?qū)W生推薦描寫生活小事的感動人心的文章，如方衛(wèi)平的《樹葉的香味》《成長的滋味》等，讓他們從這些飽含人間真情的生活中領(lǐng)悟“令你感動的事例”的豐富內(nèi)涵。思維一旦得到拓展，學(xué)生就會自己積累生活知識，靈活選擇內(nèi)容，而不至于被課文所束縛。

二是發(fā)揮學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的作用。習(xí)作知識的“滲透”不僅源自教材教學(xué)，還來自伙伴之間的習(xí)作交流。因為這些優(yōu)秀習(xí)作來自同齡人，他們有著共同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、相似的生活與愛好、共同的感受與情趣，學(xué)生讀了感覺親切，容易引起共鳴，在寫法上更容易理解與接受。

四、生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗

小學(xué)生閱歷淺，認(rèn)識水平有限，習(xí)作中經(jīng)常會遇到“經(jīng)歷”了卻未能“經(jīng)驗”的問題。經(jīng)歷過的東西無法被他們所內(nèi)化，習(xí)作教學(xué)就可能出現(xiàn)“食而不化”的現(xiàn)象（關(guān)注）。如活動、游覽、實(shí)驗等之后學(xué)生寫出來的往往是“流水賬”，記錄的是過程、語境適宜與交際傾向。

例如，根據(jù)人教版三年級下冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》寫《我愛家鄉(xiāng)的白梨》。不少教師總認(rèn)為有《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的范文，有熟悉的家鄉(xiāng)白梨，習(xí)作前又再三強(qiáng)調(diào)要分幾個方面來寫，把文章寫具體是不成問題的，而事實(shí)卻恰恰相反。學(xué)生只是寥寥數(shù)語，只寫瞬間所見的形狀、顏色和體驗的味道。面對這種情況：

一是內(nèi)容與經(jīng)驗對接。即把學(xué)生觀察到的或儲藏在大腦里的內(nèi)容與平時積累的生活經(jīng)驗相對接。如在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生把你看到的白梨形狀與白梨從小到大的變化經(jīng)過，看到的白梨顏色與白梨顏色變化的過程，嘗到白梨的味道與其他梨味道不同等內(nèi)容對接，補(bǔ)充經(jīng)驗的不足。

二是基礎(chǔ)與方法整合。習(xí)作知識主要是方法的知識。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫具體生動中要給予適切的方法指導(dǎo)與訓(xùn)練。寫生動的本質(zhì)是具體，而不是用上好詞好句，生動不是言辭的范疇。

五、練習(xí)產(chǎn)品轉(zhuǎn)向為習(xí)作作品

好文章是改出來的，文章不厭百回改。學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作也是反復(fù)評改的結(jié)果。評改是習(xí)作教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是習(xí)作知識的提升環(huán)節(jié)。習(xí)作教學(xué)一定要強(qiáng)化評改，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識、思維和表達(dá)向深層推進(jìn)。習(xí)作評改是貫穿于習(xí)作教學(xué)的全過程。

1.先寫后教，把握學(xué)情

先寫后教，就是教師不先上專門的寫前指導(dǎo)課，而放手讓學(xué)生自我嘗試習(xí)作，然后再根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況，有選擇、有針對性地點(diǎn)撥、指導(dǎo)和組織教學(xué)。

一是把握學(xué)情，明確目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的“先寫”樣本和習(xí)作行為確定學(xué)生已有的基礎(chǔ)，如從已有的習(xí)作基礎(chǔ)，與本次習(xí)作目標(biāo)之間的落差，有哪些長處，暴露出哪些問題等來判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)，制定相應(yīng)目標(biāo)。

二是樣本起點(diǎn)，設(shè)計過程。過程決定成敗，為了確保教學(xué)過程的有效性，首先要有科學(xué)的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要以學(xué)情為起點(diǎn)，以目標(biāo)為指向。而這里的學(xué)情主要是學(xué)生的“先寫”樣本和習(xí)作行為。努力把“先寫”習(xí)作樣本向優(yōu)秀習(xí)作推進(jìn)。學(xué)生“先寫”的習(xí)作樣本是學(xué)生習(xí)作的“首輪效應(yīng)”要珍惜。教學(xué)中要善于以學(xué)生樣本為起點(diǎn)，通過學(xué)生自評自改、伙伴間互改、教師點(diǎn)撥提醒等向作品漫溯。

2.列出清單，便于參照

習(xí)作是學(xué)生綜合能力的反映，在指導(dǎo)學(xué)生評改過程中要向?qū)W生提供知識清單和文本樣例，使學(xué)生在評改中有依據(jù)、有參照，不滑邊。

一是提供知識清單。知識清單大致有兩類，一類常識性的清單。具有普遍的指導(dǎo)意義，目的是為了夯實(shí)基礎(chǔ)，規(guī)范表達(dá)。第二類目標(biāo)性清單，是單元目標(biāo)的知識細(xì)化。常識性清單：你的人物形象是否具有特點(diǎn)，你的故事情節(jié)是什么，你的細(xì)節(jié)描寫是怎么安排的，首尾是否呼應(yīng)等。目標(biāo)清單是在課文樣本與習(xí)作目標(biāo)整合后的細(xì)化知識。

二是提供文本樣例。為了便于學(xué)生感性理解運(yùn)用參照，要向?qū)W生提供樣例。如人教版四年級上冊《搭石》一文是典型的“詳略得當(dāng)”的樣例。一旦遇到詳略描寫學(xué)生頭腦中馬上就會再現(xiàn)《搭石》樣例，為學(xué)生提供習(xí)作知識樣例在習(xí)作知識落地中顯得極為重要。

3.細(xì)節(jié)推敲，走向精準(zhǔn)

習(xí)作樣本的評改是一項系統(tǒng)工程。以往的習(xí)作評改多數(shù)只是滿足于錯字錯句的低層次修改，未把觸覺伸向內(nèi)容和主題，這亟待改進(jìn)。筆者在此不再探討如何從低檔次修改向內(nèi)容刪增為主題服務(wù)的升級，重點(diǎn)想說說精準(zhǔn)的表達(dá)，因為精準(zhǔn)表達(dá)是言語表達(dá)規(guī)范性、準(zhǔn)確性和藝術(shù)的集中體現(xiàn)。

一是教師要錘煉自己的語感，能夠敏銳地從大眾文本、學(xué)生習(xí)作文本，甚至教材文本中發(fā)現(xiàn)瑕疵，并能準(zhǔn)確發(fā)表評改意見。

二是要引導(dǎo)學(xué)生從自我習(xí)作和同伴習(xí)作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提出個人的評改建議，掌握方法并逐步養(yǎng)成習(xí)作。

三是培養(yǎng)語言的鑒賞能力，在比較中領(lǐng)悟言語表達(dá)的精妙，平凡中見神奇，從細(xì)節(jié)中汲取藝術(shù)表達(dá)的營養(yǎng)。

只要做到以上幾點(diǎn)不愁學(xué)生習(xí)作練習(xí)產(chǎn)品不能成為優(yōu)秀作品。語言文字的精準(zhǔn)修改看似基礎(chǔ)，其實(shí)是深不可測的，萬萬不可掉以輕心，它是必須長期修煉的一項基本功。

習(xí)作知識的落地是貫穿于習(xí)作教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，本文是從教學(xué)中忽略的環(huán)節(jié)和內(nèi)容加以說明。教學(xué)中要從學(xué)情出發(fā)，關(guān)注全程，依據(jù)年段目標(biāo)分層、分類落實(shí)。習(xí)作知識教學(xué)就學(xué)生群體而言，每次教學(xué)中要避免重復(fù)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，一次一得；就學(xué)生個體而言，要能做到“頭痛醫(yī)頭”“腳痛醫(yī)腳”解決基礎(chǔ)不足和能力缺陷，對亮點(diǎn)要鼓勵、放大、充實(shí)和完善，朝著個性表達(dá)發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮