吳東頻

摘 要：兒童漫畫(huà)教學(xué)不僅有著鮮明的美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，還有著明確的德育目的。兒童漫畫(huà)與德育相結(jié)合，是以?xún)和?huà)教學(xué)為學(xué)校德育工作的有效載體，讓學(xué)生在愉快的美術(shù)學(xué)習(xí)中接受德育，達(dá)到美育和德育的有效整合。

關(guān)鍵詞：兒童漫畫(huà)；德育漫畫(huà)；課堂教學(xué)

“兒童漫畫(huà)”是用簡(jiǎn)單而夸張的手法來(lái)描繪生活或時(shí)事，運(yùn)用夸張、變異、象征等方法，具有批判精神和強(qiáng)烈的褒貶意識(shí)，以其幽默夸張的藝術(shù)表現(xiàn)形式吸引著無(wú)數(shù)孩子，是兒童喜愛(ài)的一種學(xué)習(xí)和娛樂(lè)方式。筆者嘗試?yán)脙和?huà)教學(xué)所產(chǎn)生的積極作用，將漫畫(huà)引入學(xué)校德育工作，不僅有利于增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的思辨能力，而且在一定程度上能夠增強(qiáng)德育效果。同時(shí)，通過(guò)德育主題漫畫(huà)的學(xué)習(xí)，其核心在于運(yùn)用隱性教育的手段，讓孩子成為生活的有心人，養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，善于捕捉生活的精彩素材，用漫畫(huà)形式表達(dá)對(duì)生活的感悟。

因此，《兒童漫畫(huà)教學(xué)的育人功能的實(shí)踐研究》課題提出了“德育漫畫(huà)”入課堂，以拓展教材為主線，編寫(xiě)相應(yīng)的校內(nèi)和校外德育漫畫(huà)課程，通過(guò)兒童德育漫畫(huà)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，在美育中滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生以一種機(jī)智的眼光觀察和看待世界，提高審美和辨析能力，從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)和正確的社會(huì)觀。在課題實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)單元課程設(shè)置校內(nèi)和校外德育漫畫(huà)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，以及對(duì)學(xué)生漫畫(huà)作品和德育漫畫(huà)工作的推進(jìn)情況進(jìn)行分析。

一、通過(guò)德育漫畫(huà)課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

漫畫(huà)是孩子喜愛(ài)的一種學(xué)習(xí)和娛樂(lè)方式。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，尋找他們感興趣的主題，依托他們喜歡的漫畫(huà)載體，聽(tīng)從自己的心聲，尋找一種適合自己的表達(dá)方式，由此達(dá)到個(gè)人自發(fā)的學(xué)習(xí)、辨析、反思、內(nèi)省的蛻變過(guò)程。

課題中的《我所知的消防安全知識(shí)》一課就是根據(jù)學(xué)校在每個(gè)學(xué)年都會(huì)設(shè)置一次消防安全教育來(lái)設(shè)計(jì)的。通常學(xué)生以聽(tīng)講座或開(kāi)班會(huì)的方式被動(dòng)了解有關(guān)知識(shí)，而用漫畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)，則能夠讓學(xué)生非常生動(dòng)和深刻地感受到消防安全的重要性。在作品中，學(xué)生明白火災(zāi)發(fā)生時(shí)要用濕毛巾捂鼻、彎腰扶墻走；當(dāng)逃生線路被大火封鎖，要立即退回室內(nèi)或樓頂開(kāi)闊地方，用打手電筒、揮舞衣物、呼叫等方式向窗外發(fā)送求救信號(hào)，等待救援；消防器材要定時(shí)檢查更換，發(fā)現(xiàn)公共消防器材被損壞時(shí)，應(yīng)立即向公安消防部門(mén)舉報(bào)等。

相比之下，學(xué)校各種條條框框的抽象的德育，靠單一的說(shuō)教效果不是十分顯著，若能在學(xué)生感興趣的漫畫(huà)中，讓他們?cè)谝环N輕松愉快的氛圍中得到無(wú)聲的滲透。若將漫畫(huà)與德育融為一體，在愉快的氛圍中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，用自己的畫(huà)筆熱情贊揚(yáng)孝敬長(zhǎng)輩、尊老愛(ài)幼、扶助殘疾、資助貧困、救助病危等美德，強(qiáng)烈諷刺浪費(fèi)糧食、比吃比穿、破壞環(huán)境等惡習(xí)，使教育達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。這無(wú)疑是美育與教育雙贏的最佳結(jié)合。

二、通過(guò)德育漫畫(huà)學(xué)習(xí)提高學(xué)生漫畫(huà)欣賞的能力

欣賞評(píng)價(jià)是藝術(shù)教育課程實(shí)施中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。喜愛(ài)漫畫(huà)是兒童的天性，但喜愛(ài)漫畫(huà)不等于會(huì)欣賞漫畫(huà)和擁有漫畫(huà)藝術(shù)素養(yǎng)，而漫畫(huà)藝術(shù)評(píng)價(jià)素養(yǎng)又是學(xué)生漫畫(huà)素養(yǎng)中較為重要的一個(gè)素養(yǎng)。它涉及學(xué)生對(duì)漫畫(huà)的直覺(jué)意識(shí)、敏感性、體驗(yàn)程度、技術(shù)和人的態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。教師要在學(xué)生初步欣賞的基礎(chǔ)上，教給他們一些評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們理性地欣賞評(píng)價(jià)作品，如何正確理解作品中隱藏的含義。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀面不夠開(kāi)闊，局限在時(shí)下幾款比較流行的漫畫(huà)刊物上，例如《爆笑校園》《呆頭農(nóng)場(chǎng)》《阿衰21》。相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)于有一定德育思想的漫畫(huà)書(shū)籍的涉獵是少之又少。市面上的漫畫(huà)刊物種類(lèi)繁多，質(zhì)量和內(nèi)容良莠不齊，學(xué)生沒(méi)有一定的鑒別能力。開(kāi)展德育漫畫(huà)活動(dòng)，結(jié)合德育的宗旨，必須提高學(xué)生對(duì)漫畫(huà)刊物的閱讀鑒賞能力，學(xué)會(huì)挑選高雅藝術(shù)刊物來(lái)欣賞，提高課外閱讀的品質(zhì)。

漫畫(huà)不是簡(jiǎn)單的藝術(shù)快餐，而是具有藝術(shù)美感、構(gòu)思幽默或有諷刺的，在繪制上講究筆墨功夫，人物造型、表情動(dòng)態(tài)給人深刻的印象，使人樂(lè)于欣賞，還要具有諧趣性、評(píng)論性和教育性。介紹大師及其作品，開(kāi)闊眼界，了解一些漫畫(huà)流派和風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生的幽默感，為他們創(chuàng)作漫畫(huà)打下一定基礎(chǔ)。課堂上增加漫畫(huà)名家名作欣賞環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹大師及其作品，例如：豐子愷的《豐子愷漫畫(huà)精品集》《子愷漫畫(huà)》；張樂(lè)平《三毛流浪記》；幾米的《微笑的魚(yú)》《向左走，向右走》；德國(guó)漫畫(huà)家卜勞恩的《父與子》等。又如：漫畫(huà)創(chuàng)作沒(méi)有時(shí)代特征、漫畫(huà)主題不明確、漫畫(huà)內(nèi)容缺乏創(chuàng)意、漫畫(huà)內(nèi)涵過(guò)于膚淺等，學(xué)生能通過(guò)對(duì)漫畫(huà)的評(píng)價(jià)鍛煉自己的知識(shí)水平，提升能力。

教師也可以展示自己創(chuàng)作的漫畫(huà)，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)，還通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館借閱、同學(xué)之間書(shū)籍共享、建設(shè)班級(jí)漫畫(huà)圖書(shū)角等形式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢開(kāi)始走進(jìn)漫畫(huà)，開(kāi)始拓寬漫畫(huà)視角，加深漫畫(huà)欣賞的解讀能力；能夠從漫畫(huà)作品的線條、形式、內(nèi)容、意義等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能說(shuō)出本人之畫(huà)與名家之畫(huà)的區(qū)別，這就是一個(gè)驚人的進(jìn)步。

三、通過(guò)德育漫畫(huà)學(xué)習(xí)提高學(xué)生漫畫(huà)的表現(xiàn)能力

在德育漫畫(huà)創(chuàng)作中，給予學(xué)生漫畫(huà)思維鍛煉和漫畫(huà)創(chuàng)作的輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。一是向?qū)W生介紹漫畫(huà)形象通常采用的手法，比如夸張、擬人、聯(lián)想等手法；二是學(xué)習(xí)漫畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程，通過(guò)教師示范和輔導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手作業(yè)的方法來(lái)學(xué)習(xí)，目的在于使學(xué)生能畫(huà)出有較好形象、較好構(gòu)圖且制作精良的漫畫(huà)作品來(lái)。

針對(duì)漫畫(huà)人物造型表現(xiàn)有困難的學(xué)生，讓其學(xué)習(xí)和嘗試“二次創(chuàng)作”的方法。在《我的老師和同學(xué)》一課中，在欣賞大師的人物漫像作品中，學(xué)習(xí)人物五官表情和動(dòng)作的表現(xiàn)方法，在臨摹學(xué)習(xí)中對(duì)某些自己難以把握的部分進(jìn)行有意識(shí)的遷移，把書(shū)中的人物原型，經(jīng)過(guò)局部的例如臉型、發(fā)型、表情或動(dòng)作的一些小改動(dòng)，在二次創(chuàng)作中設(shè)計(jì)出新的人物造型。

針對(duì)漫畫(huà)人物造型表現(xiàn)方面游刃有余的學(xué)生，當(dāng)然這只是小部分學(xué)生。則在給出一個(gè)漫畫(huà)主題后，重點(diǎn)放在漫畫(huà)創(chuàng)作思維培養(yǎng)上，在表現(xiàn)手法、人物造型、構(gòu)圖、畫(huà)題上給予幫助，這對(duì)于提高學(xué)生漫畫(huà)質(zhì)量無(wú)疑是個(gè)好辦法。教師還要引導(dǎo)他們對(duì)漫畫(huà)的色彩、構(gòu)圖、人物造型等進(jìn)行細(xì)致的比較和分析，介紹一些幽默畫(huà)的創(chuàng)作規(guī)律，如意料之外情理之中、諷刺、類(lèi)比、滑稽等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)思和創(chuàng)作。

針對(duì)漫畫(huà)人物造型弱一些，但對(duì)故事情節(jié)設(shè)計(jì)方面更感興趣的學(xué)生，允許其直接用“火柴人”的造型來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)有故事情節(jié)的四格漫畫(huà)。學(xué)生初次接觸漫畫(huà)，不想因?yàn)樵煨蛦?wèn)題讓他們感到望而卻步，只要他們能?chē)@既定的故事情節(jié)完成德育漫畫(huà)創(chuàng)作，嘗試了漫畫(huà)創(chuàng)作思維的學(xué)習(xí)，也算達(dá)到了教學(xué)目的。

四、通過(guò)德育漫畫(huà)學(xué)習(xí)讓學(xué)生樂(lè)于接受德育要求

漫畫(huà)不僅僅是視覺(jué)藝術(shù)，還是一種思維藝術(shù)。如果說(shuō)通過(guò)對(duì)漫畫(huà)的欣賞、思考以及進(jìn)行漫畫(huà)創(chuàng)作是對(duì)德育的接受、思考和辨析，都是在思想層面的，那么通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐，將思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，無(wú)疑是德育最為重要的內(nèi)化過(guò)程。在欣賞和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把漫畫(huà)常用的諷刺、幽默、夸張、變異等手法穿插其中，讓學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)到其實(shí)漫畫(huà)創(chuàng)作并不是遙不可及，搞清楚漫畫(huà)本身也并不簡(jiǎn)單地只是為了搞笑而創(chuàng)作的膚淺認(rèn)識(shí)，漫畫(huà)就是在我們生活中實(shí)實(shí)在在的事，作者通過(guò)深思熟慮后把復(fù)雜難懂的事情簡(jiǎn)潔、有力、明確地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在簡(jiǎn)單而有趣的漫畫(huà)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活、反思生活，從而使德育植根于學(xué)生心靈深處，而非流于形式和表面。

在獨(dú)幅漫畫(huà)創(chuàng)作中，例如在《文明校園你我他》主題漫畫(huà)中，讓學(xué)生把在校園文明禮儀中做對(duì)的事情用正面歌頌、贊揚(yáng)表現(xiàn)出來(lái)，做得不好的案例用反面諷刺來(lái)表現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生都能對(duì)事件進(jìn)行客觀描述，所持觀點(diǎn)或贊揚(yáng)或反對(duì)，可附相關(guān)簡(jiǎn)潔文字說(shuō)明。這樣對(duì)于安全的做法孰對(duì)孰錯(cuò)，一目了然，此時(shí)的德育猶如涓涓清流，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

在多幅漫畫(huà)創(chuàng)作中，能力強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)四幅或四幅以上，一般能力的則可以是四幅以?xún)?nèi)，以四格漫畫(huà)為例，分為開(kāi)頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾四步，設(shè)計(jì)情理之中、意料之外的故事。著重的是創(chuàng)意，畫(huà)面不需要很復(fù)雜，讓人容易閱讀即可。例如《如何愛(ài)護(hù)環(huán)境》主題漫畫(huà)，故事就發(fā)生在自己的身邊，由學(xué)生自己描述出來(lái)，比起老師天天念叨各種環(huán)保注意事項(xiàng)的效果要深刻得多?！敖逃ㄟ^(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。德育同樣也是而且必須通過(guò)生活發(fā)出力量才能成為真正的德育”。只有學(xué)生意識(shí)到的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反思表現(xiàn)出來(lái)，才能最深刻植入意識(shí)層面，此時(shí)無(wú)聲的教育勝有聲。

總之，在讀圖時(shí)代，兒童德育漫畫(huà)教學(xué)的育人功能卻不容小覷。本課題能夠以學(xué)生身心發(fā)展為基點(diǎn)，以?xún)和?huà)教學(xué)為學(xué)校德育工作的有效載體，推進(jìn)正面主流價(jià)值觀教育，創(chuàng)造并豐富教育的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生直觀生動(dòng)地理解教育者所傳遞的教育內(nèi)涵與意義。本課題不僅有著鮮明的美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，還有著明確的德育目的，是學(xué)生喜愛(ài)的一種教學(xué)和教育方式，能夠把美育和德育進(jìn)行有效的結(jié)合，取得了明顯的教育效果。

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注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題“兒童漫畫(huà)教學(xué)的育人功能的實(shí)踐研究”（編號(hào)：1201574751）的研究成果。

編輯 溫雪蓮