王順

摘 要：讀史使人明智，讀詩使人靈秀。詩歌內(nèi)容廣博豐富，在學(xué)校教育中，“詩教”也是教育活動的一部分，要求學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌、創(chuàng)作詩歌，感受詩歌中的細(xì)膩情感。所以，詩歌的欣賞和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從小抓起。兒童的思維活躍，對于世界的認(rèn)知處于好奇探索階段，對詩歌的感受往往會有不一樣的角度，語文教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌，將它們引入文學(xué)藝術(shù)的殿堂，把兒童的獨(dú)特稚氣與文學(xué)藝術(shù)有機(jī)聯(lián)系在一起，創(chuàng)造出屬于兒童的詩歌，讓“詩教”活動進(jìn)行得更加順利。

關(guān)鍵詞：兒童詩；創(chuàng)作指導(dǎo)；實踐體會

兒童作家金波提到：“一個小孩子從小受到詩的熏陶，可以使感情世界豐富多彩，善解人意，與人和諧相處，一個人如果從小就學(xué)會了欣賞詩，就會欣賞其他文學(xué)樣式?！痹姼枋俏膶W(xué)的起源，是人們起初對世界的最純粹的表達(dá)，讓兒童嘗試接觸詩歌的欣賞與學(xué)習(xí)能夠幫助他們正確認(rèn)識世界，形成正確的世界觀與價值觀。在詩歌的創(chuàng)作過程中，兒童的思維也能夠獲得很大程度的發(fā)散，盡情地發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，進(jìn)入詩歌的意境之中。兒童的思維與成人大不相同，因此教師在教學(xué)時要注意從兒童的思維角度出發(fā)，為他們的詩歌創(chuàng)作提供更有效的指導(dǎo)。

一、選取優(yōu)秀模板，進(jìn)行仿寫練習(xí)

兒童年齡較小，他們對事物的認(rèn)知是非常有限的，在他們的認(rèn)知中，詩歌是遙遠(yuǎn)又陌生的概念。在詩歌的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中，如果教師一味地以專業(yè)的知識進(jìn)行講解，學(xué)生無法理解詩歌是什么，他們也無法從教師的講解中真正體會詩歌的意義，因此仿寫練習(xí)就成了兒童進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的有效途徑。

仿寫就是讓學(xué)生仿照詩歌的形式，對詩歌內(nèi)容進(jìn)行改編，從而創(chuàng)作出新的詩歌，先讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的詩歌模板，了解詩歌的寫作形式，再仿照詩歌進(jìn)行自己的思想表達(dá)，這樣的詩歌創(chuàng)作起步是符合兒童的思維成長需要的，一方面降低了詩歌創(chuàng)作的難度，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，幫助他們消除了對詩歌創(chuàng)作的畏懼心理。詩歌模板的選擇在一定程度上決定著學(xué)生的仿寫水平，優(yōu)秀的詩歌模板會幫助學(xué)生更好地了解詩歌的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的表達(dá)，所以教師要盡量選擇一些與學(xué)生認(rèn)知水平相近、符合學(xué)生理解水平的詩歌，讓學(xué)生在理解中進(jìn)行創(chuàng)造，比如在學(xué)習(xí)完《春天在哪里》這首詩歌之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)詩歌中的內(nèi)容和自己對一年四季的感受，想象“夏天在哪里”“秋天在哪里”“冬天在哪里”，這樣的思考既能夠加深學(xué)生對于原詩歌的印象，又能夠讓學(xué)生自然地進(jìn)行思維的遷移，比如有的學(xué)生就根據(jù)《春天在哪里》這首詩創(chuàng)作了《夏天在哪里》，“狂風(fēng)跑得直喘氣/向大家報告好消息/夏天來了/夏天來了/暴雨聽見了/躲在云里/來歡迎夏天……”雖然格式是仿照原詩歌寫的，但是內(nèi)容卻是經(jīng)過了兒童的巧妙思考，這種仿寫練習(xí)就能夠幫助兒童更快地進(jìn)入詩歌的寫作中。

二、注重生活觀察，激發(fā)創(chuàng)作激情

兒童詩的表達(dá)并不過于追求形式上的拿捏，不要求有許多的華麗辭藻，更重要的是讓孩子們能夠通過詩歌表達(dá)自己看見的、聽見的、感受到的，使詩歌更符合他們內(nèi)心的想法，符合兒童詩的要求，所以從另一方面來說，兒童詩就是兒童生活的寫照，是以兒童的視角去展現(xiàn)生活，因為在兒童眼中，很多事情都是新奇美妙的，他們看到的世界是更加充滿趣味的。因此教師在進(jìn)行詩歌寫作指導(dǎo)時，首先就要教會學(xué)生學(xué)會觀察生活，善于從生活中捕捉寫作的靈感，注意自己對生活中事物的情感，在詩歌中正確地表達(dá)出自己的情感，這樣才能夠使寫出來的詩歌是真實的，有靈魂的，比如在春游時，有的學(xué)生就創(chuàng)作了一首題為“春日游玩”的詩歌：“來到學(xué)校/上課鈴打響/小伙伴們依然歡聚在一起/今日風(fēng)和日麗/不用上課/不用學(xué)習(xí)/大家一起出去游玩/在這春日里”，詩歌短小，內(nèi)容簡單，但是字里行間透露出了學(xué)生對春游的喜愛，可以感受到學(xué)生歡喜的心情，詩歌充滿了清新活潑的孩童氣息，這樣的詩歌創(chuàng)作過程更受學(xué)生的喜愛，教師可以讓學(xué)生在開心、難過時用詩歌記錄下自己的經(jīng)歷和心情，并在班級中進(jìn)行分享，讓寫詩歌成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，因此每當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗嘗試詩歌創(chuàng)作時，教師要給予積極的鼓勵，也讓其他學(xué)生由此得到啟發(fā)，更注重對于生活的觀察，享受生活中的點滴，并在詩歌中表達(dá)對生活的態(tài)度。

三、發(fā)展學(xué)生思維，鼓勵大膽想象

兒童詩的寫作除了對于童真生活的表達(dá)以外，還充滿了兒童天真的想象和巧妙的聯(lián)想，比如在以“下雨”為主題進(jìn)行詩歌創(chuàng)作時，教師可以先在多媒體上播放不同的雨聲，雨下得大時，雨聲嘩啦啦的，像瀑布一樣，雨下的小時，聲音滴滴答答，清脆而靜謐，雨再下得小一些，都沒有了聲響，學(xué)生根據(jù)教師播放的內(nèi)容進(jìn)行了豐富的聯(lián)想，下大雨的聲音就像打鼓一樣，也像千萬個珠子同時落在地面一樣，下小雨時就像詩人在淺淺吟唱，這樣一來，每一位學(xué)生對于“下雨”的描寫都有著自己獨(dú)特的視角，有的學(xué)生形容大雨就像森林中雄獅追逐著鹿群一樣兇猛，而小雨就像黃鸝鳥在枝頭唱歌一樣……

總而言之，指導(dǎo)兒童進(jìn)行詩歌創(chuàng)作不僅能夠增強(qiáng)兒童的文化底蘊(yùn)，還能夠給兒童營造一個充滿詩意的童年，促進(jìn)兒童的健康成長，在進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時，教師要注重方法的運(yùn)用，從仿寫開始，選取優(yōu)秀的模板，提高學(xué)生的仿寫水平，指導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察生活，用詩歌記錄生活，鼓勵他們大膽想象，從而創(chuàng)作出充滿童真美好的詩歌，提高兒童的詩歌創(chuàng)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫富民.展開想象的翅膀 放飛兒童的詩心：兒童詩創(chuàng)作指導(dǎo)策略例談[J].課程教育研究，2017（7）：83.

[2]包雯.讓詩情在孩子們的心中流淌：兒童詩創(chuàng)作指導(dǎo)的初步探索[J].文學(xué)教育（中），2013（11）：158.

編輯 杜元元