李愛珍

摘 要：情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)有助于有效開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式并提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣。然而隨著現(xiàn)代科技和社會(huì)的進(jìn)步，情境教學(xué)手段已經(jīng)逐漸被大部分教師熟知并通過自己的理解而普遍運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，但是很多教師都是依照前人的教學(xué)方式“依葫蘆畫瓢”的設(shè)計(jì)教學(xué)方法，并沒有真正領(lǐng)悟情境教學(xué)模式的真諦，所以導(dǎo)致教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果并不理想。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育

教學(xué)中再現(xiàn)生活是能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)手段之一，并且還是能有效幫助學(xué)生在小學(xué)教育階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。但是大部分教師對(duì)情境教學(xué)方式的使用都是“依葫蘆畫瓢”而并沒有真正領(lǐng)悟其中的意義和真諦，所以導(dǎo)致教師在教育知識(shí)的過程中效果并不理想，所以教師需要對(duì)自己的情境教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，制訂最適合學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的情境教學(xué)模式。

一、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題分析

教學(xué)教育階段是學(xué)生的啟蒙教育階段，在此階段的教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是尤為重要的。而小學(xué)數(shù)學(xué)較其他學(xué)科而言相對(duì)抽象，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)不能一味運(yùn)用傳統(tǒng)式說(shuō)課模式，而是需要改變自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠從新型教學(xué)模式中不僅能學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)，還能夠提升自己的綜合素質(zhì)以及改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，使得學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中開發(fā)自身的數(shù)學(xué)思維。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

情境教學(xué)是近幾年比較人們的教學(xué)手段之一，其能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)以及幫助學(xué)生有效跟上教師的講課節(jié)奏。雖然大部分教師在教學(xué)中有運(yùn)用了情境教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，但是很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果并不明顯，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有下滑的趨勢(shì)。而其中導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下滑的原因之一就屬于教師對(duì)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)不合理，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)沒有較好的判斷力，抑制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維能力，進(jìn)而降低了學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)效化

無(wú)效化，顧名思義就是教師所創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生而言效果并不明顯，甚至是阻礙了學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而學(xué)生在小學(xué)教育階段中其想象力很強(qiáng)，大部分的學(xué)生都能根據(jù)教師對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的講解而逐漸展開自己的想象。然而想象力和活躍的思維對(duì)于小學(xué)生而言是優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也是學(xué)生自身的缺點(diǎn)。雖然很多教師都利用了學(xué)生在此年齡階段的心理特性，但是教師卻沒有合理把控學(xué)生在此年齡階段的心理特性的力度，導(dǎo)致學(xué)生的思維注意力沒有放在自己的學(xué)習(xí)中。

二、情境教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化策略分析

具有一定感染力的小學(xué)數(shù)學(xué)課程能誘發(fā)學(xué)生在小學(xué)教育階段的積極性并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)注意教學(xué)情境需要緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的主題并且其情境教學(xué)內(nèi)容需要簡(jiǎn)單明了，進(jìn)而通過情境教學(xué)設(shè)計(jì)的主題而引出小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能在課堂上有效節(jié)約教學(xué)時(shí)間。此外，情境教學(xué)設(shè)計(jì)還需要充滿樂趣，為學(xué)生打造一個(gè)生動(dòng)活潑且充滿樂趣的情境教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿無(wú)限的期待，進(jìn)而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

1.趣味問題情境教學(xué)設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)建

學(xué)生對(duì)教學(xué)問題的解答能力是日常教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最有效的手段，其能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)興趣。然而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然相對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)比較抽象，但是其中的邏輯思維卻相對(duì)較弱。所以教師在教學(xué)中可以創(chuàng)建適合于小學(xué)生在此年齡階段的趣味問題情境教學(xué)，利用數(shù)學(xué)問題引出教師在課堂上即將講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后教師再利用多媒體對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行配圖講解，進(jìn)而使得小學(xué)數(shù)學(xué)本身的本質(zhì)和其中的趣味性表現(xiàn)在問題中，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生在此階段的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生通過對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思考而逐漸吸引學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和記憶。

2.實(shí)踐情境教學(xué)設(shè)計(jì)的有效運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活之中必備的知識(shí)，同時(shí)也是小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的必備專業(yè)技能。所以教師在教導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)不能僅限于教材的講解，而是需要把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活相互融合，在課堂上為小學(xué)生實(shí)踐小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)的思維和探索能力在教學(xué)中的培養(yǎng)，提升學(xué)生在生活中再現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。例如：在課堂中講解《統(tǒng)計(jì)》這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，然后對(duì)每組成員所用的學(xué)習(xí)用具進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)，如：同學(xué)所用的文具分別有哪些，其中這些文具的數(shù)目有多少等，然后再讓每個(gè)小組各派一個(gè)代表把全班同學(xué)對(duì)于文具的使用情況進(jìn)行最后的統(tǒng)計(jì)。另外，教師還可以在下課前與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)型游戲，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生彼此之間的互動(dòng)和默契。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能局限于教材素材的講解，而是需要通過情境教學(xué)設(shè)計(jì)方案改變自己的教學(xué)手段，拓展自己在小學(xué)教育階段的教學(xué)思路并完成教學(xué)任務(wù)。另外，教師還可以通過情境教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中彼此之間的互動(dòng)和默契，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收能力。

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編輯 高 瓊