魏霞

摘 要：識(shí)字教學(xué)是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在低年級(jí)教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。所以，應(yīng)該分析這個(gè)階段學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，積極探索識(shí)字教學(xué)的策略，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)方法

識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)文化的基礎(chǔ)，對(duì)漢字的掌握程度不僅直接關(guān)系到閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高，還是文化素質(zhì)養(yǎng)成的第一步，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)還關(guān)系到兒童的大腦潛能開(kāi)發(fā)，識(shí)字的重要性可見(jiàn)一斑。在有些識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，存在著“為了識(shí)字而識(shí)字”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥呆板。學(xué)生即使通過(guò)這種方式記住了漢字，也難以活學(xué)活用。所以，為了提高識(shí)字教學(xué)的效果，教師必須探究適合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力。

一、多媒體形象化教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，多媒體的身影越來(lái)越多地出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，起到了許多積極的作用。在識(shí)字教學(xué)中也不例外，黑板上的“橫豎撇捺”對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥刻板，不便記憶，而多媒體可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的這一缺點(diǎn)。教師可以利用學(xué)生愛(ài)玩的天性，通過(guò)多媒體把漢字形象化，簡(jiǎn)潔明了地展現(xiàn)造字的過(guò)程，不僅能使學(xué)生對(duì)漢字牢記于心，還對(duì)漢字文化有了初步的了解。另外，還可以把漢字和對(duì)應(yīng)的事物放在一起，使兩者在視覺(jué)上產(chǎn)生聯(lián)系性，通過(guò)與具體形象產(chǎn)生聯(lián)系來(lái)加深學(xué)生對(duì)漢字的印象。

例如，在教授“魚(yú)”這個(gè)字的時(shí)候，我利用Flash動(dòng)畫(huà)展示了一條魚(yú)變成最初的“魚(yú)”字，又經(jīng)過(guò)幾次變化，成為今天所使用的“魚(yú)”的過(guò)程，學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了很深的印象，在看的同時(shí)，已經(jīng)把這個(gè)字的寫(xiě)法和意思牢記于心了。又如，在教授“坐”字的時(shí)候，動(dòng)畫(huà)中兩個(gè)人走過(guò)來(lái)，一左一右坐在一個(gè)土堆上，慢慢地變成了一個(gè)“坐”字。同樣，“日”“月”“鳥(niǎo)”等字都可以套用這樣的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種學(xué)習(xí)過(guò)程不僅不枯燥，反而具有趣味性，能夠讓學(xué)生在娛樂(lè)的過(guò)程中，潛移默化地吸收知識(shí)、牢記知識(shí)，不僅可以記住如何讀寫(xiě)，更能夠?qū)⒚總€(gè)字的含義教授給學(xué)生。

二、游戲化趣味教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)于抽象的漢字往往提不起興趣。這就要求在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師多采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，在情境中教學(xué)，如講故事、做游戲、唱兒歌等方式，讓學(xué)生感受到游戲的樂(lè)趣，在游戲中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

比如其中的兒歌識(shí)字法，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，兒歌具有朗朗上口，有趣易記的特點(diǎn)，并且兒歌的內(nèi)容往往對(duì)漢字的意思或?qū)懛ㄓ幸欢ǔ潭鹊脑忈尅Ｅe一些我在識(shí)字教學(xué)時(shí)使用的例子，如“一人大，二人天，天字出頭就是夫”，還有“小孩子，戴帽子，頭上一點(diǎn)寫(xiě)大字；小孩子，戴帽子，頭上三點(diǎn)上學(xué)去”。我通過(guò)兒歌教學(xué)的方法，引發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)去記，很容易就背下來(lái)了，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，學(xué)生理解了兒歌的內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫(xiě)字也變得水到渠成。并且，兒歌這種教學(xué)形式，還能夠?qū)⒆x音與漢字對(duì)應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)字形的同時(shí)，也能夠?qū)⒚總€(gè)字的讀音牢記于心。

又如最受兒童歡迎的游戲教學(xué)，采用做游戲的教學(xué)方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。游戲有多種多樣的形式，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行具體分析，從而選擇最為恰當(dāng)?shù)挠螒蚍绞健Ｒ⒁獾氖?，在使用游戲教學(xué)法的時(shí)候，教師要遵循“有獎(jiǎng)無(wú)懲”的原則，對(duì)于游戲勝利者，教師要提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于失敗者，教師則要勤加勉勵(lì)，循循教導(dǎo)。比如我在教學(xué)與水果相關(guān)的漢字時(shí)，準(zhǔn)備了漢字的卡片和對(duì)應(yīng)的水果，把卡片分發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生將卡片放在對(duì)應(yīng)的水果前，選擇正確的學(xué)生可以得到這個(gè)水果作為獎(jiǎng)勵(lì)，選擇錯(cuò)了，也可以得到一朵小紅花以示鼓勵(lì)。在識(shí)字教學(xué)中還有許多有效的游戲，比如“找朋友”“開(kāi)火車(chē)”以及“看誰(shuí)說(shuō)得快”等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)合理選擇。

三、鞏固學(xué)習(xí)成果

《論語(yǔ)》中有言：溫故而知新。對(duì)于學(xué)習(xí)到的知識(shí)，一定要時(shí)常溫習(xí)，才能牢牢掌握，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)做好鋪墊。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)尤為重要。在這個(gè)年齡階段的兒童，往往具有“學(xué)得快，忘得快”的特點(diǎn)，這就需要教師有規(guī)律地帶領(lǐng)學(xué)生去鞏固之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶。

在開(kāi)始新的課程之前，教師可以采用趣味提問(wèn)的形式，幫助學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師還要不拘泥于課本內(nèi)的知識(shí)，把識(shí)字的范圍由課本拓展到生活，讓學(xué)生在生活中識(shí)字，發(fā)現(xiàn)漢字的樂(lè)趣。比如讓學(xué)生收集身邊的廣告單、商品包裝紙以及報(bào)紙雜志等，通過(guò)裁剪、拼貼的方式創(chuàng)造一本自己的識(shí)字書(shū)，這個(gè)過(guò)程不僅是一個(gè)識(shí)字的學(xué)習(xí)過(guò)程，還是一個(gè)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)造過(guò)程，在激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣的同時(shí)，更能夠使其從生活的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)漢字，理解漢字，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活的重要性不言而喻，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展和性格特點(diǎn)，因材施教，寓教于樂(lè)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)避免“為了識(shí)字而識(shí)字”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識(shí)與能力，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蒙.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性研究[D].聊城大學(xué)， 2017.

[2]金雯.如何提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2016（34）.

編輯 杜元元