張海鵬

摘 要：所謂心理健康教育信息化，是指在心理健康教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程。主要是從宏觀的教育發(fā)展與科技發(fā)展一直以來相互促進，相互推動出發(fā)?？萍夹畔⒒牟粩喟l(fā)展是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，而教育的發(fā)展又可以為科技發(fā)展提供優(yōu)秀的人才進而保障科技的發(fā)展。從馬克思主義的唯物史觀的角度講，教育與科技是一對相互依存的矛盾體。科技是第一生產(chǎn)力。是的在當(dāng)今這個信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，幾乎沒有一人不能感受到它給大家日常生活帶來的巨大便利。而隨著全球以及我國不斷加深對教育的重視，當(dāng)然也不斷將科技創(chuàng)新所帶來的信息化應(yīng)用到具體的教育當(dāng)中來，進而在科技變革以及融合中尋求新的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；教育信息化；問題

一、心理健康基礎(chǔ)教育信息化在具體實踐中存在的問題

（一）教育信息設(shè)施設(shè)備仍不完備，教育資源缺乏

對于像我校來說，隨著近些年政府對心理健康基礎(chǔ)教育信息化的大力推進。我們這里在基礎(chǔ)的教育信息設(shè)備覆蓋率有所提升，像計算機、多媒體教學(xué)設(shè)備的普及。但像電子圖書館、電子書包、微博、微信的多種信息學(xué)習(xí)突進是缺乏的，存在形式單一，發(fā)展不完善的實際問題。仍處于“粗放式”的教育模式，逐步探索的過程缺乏成熟完備的教育教學(xué)案例。存在教育資源分布不均衡的現(xiàn)象。有調(diào)查顯示東、中、西部老師使用計算機頻率分別為99%、66%、26%；東部地區(qū)將要達到普及中小學(xué)校園網(wǎng)的目標，已經(jīng)有95%的中小學(xué)建設(shè)了校園網(wǎng)，3%的中小學(xué)計劃2～3年內(nèi)建設(shè)校園網(wǎng)，而西部地區(qū)的中小學(xué)校園網(wǎng)普及率僅達到26%，有28%的中小學(xué)沒有建設(shè)校園網(wǎng)的計劃。

（二）學(xué)科教師使用信息技術(shù)的能力不足，信息技術(shù)的專職教師少

研究中可發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教師在每天使用互聯(lián)網(wǎng)檢索教學(xué)資源相比其他幾項占比最大。也就是老師更經(jīng)常愿意檢索一些與教學(xué)相關(guān)的圖片視頻，而不愿意自己結(jié)合實際教育教學(xué)做出適合學(xué)生的課件等內(nèi)容。在整個教育教學(xué)的過程中如果老師沒有起到良好的導(dǎo)學(xué)作用的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然也就難以提高。而網(wǎng)絡(luò)信息專職教師的缺乏更是嚴重制約了信息化在具體教學(xué)過程中的應(yīng)用與實施。沒有專職老師那么相應(yīng)的技術(shù)信息課程開設(shè)的質(zhì)量就會嚴重受到影響。也會嚴重阻礙心理健康基礎(chǔ)教育信息化與課程整合的發(fā)展。

（三）對心理健康基礎(chǔ)教育信息化概念理解不足，同時相應(yīng)的理論不完善

廣義的教育信息化應(yīng)該從這兩方面理解：一方面是把提高信息素養(yǎng)納入教育目標，培養(yǎng)適應(yīng)信息會的人才；另一方面是把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)與科研，注重教育信息資源的開發(fā)和利用。而在當(dāng)今的教育信息化推廣普及過程中我們大多數(shù)人只是重視了后者的發(fā)展而忽視了心理健康基礎(chǔ)教育信息化第一方面的重視。同西方發(fā)達的教育國家相比，我們的發(fā)展歷程本來就短，再加之我們是獨特的社會主義市場經(jīng)濟體制下的國家，很難在國際上尋找成功并適用于我們國家基礎(chǔ)信息教育的。所以面對這樣的國情和歷史背景，這就要求我們自己必須聯(lián)系實際不斷加深對理論研究的探討，逐步建立更多適合我國心理健康基礎(chǔ)教育信息化的理論模式從而更好地推動實踐的發(fā)展。

二、解決基礎(chǔ)信息化教育問題的具體措施

（一）加大對心理健康基礎(chǔ)教育信息化的支持力度

面對東、中、西部以及城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村存在信息設(shè)備、教育人才等教育資源分配不均的情況，首先，政府只有不斷加大對心理健康基礎(chǔ)教育信息化財力、物力、人力上的支持，尤其是特殊照顧中西部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村等地區(qū)，其次，可以設(shè)置試點一對一幫扶模式，鼓勵年輕老師從事于支扶教育工作中來。讓成熟發(fā)達的東部地區(qū)帶動落后地區(qū)教育質(zhì)量的提高。最后建立與偏遠落后地區(qū)的聯(lián)系，了解他們的發(fā)展動態(tài)，從而第一時間解決他們的困難。只有將教育水平欠發(fā)達地區(qū)的信息化發(fā)展搞上來才能真正實現(xiàn)教育朝著高水平高質(zhì)量的方向發(fā)展。

（二）學(xué)校自身不斷推進心理健康基礎(chǔ)教育信息化的實踐工作

站在哲學(xué)的角度考慮任何問題的解決辦法都離不開內(nèi)因，所以雖然心理健康基礎(chǔ)教育信息化的應(yīng)用離不開外界的支持與幫助，但更應(yīng)該改變或加強的其實是學(xué)校本身，學(xué)校及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)信息化教導(dǎo)主管要切實認清當(dāng)今教育發(fā)展的形勢；認識到學(xué)校教育的發(fā)展與推動心理健康基礎(chǔ)教育信息化的密切聯(lián)系。注重對信息化專業(yè)老師的培養(yǎng)和校園信息網(wǎng)絡(luò)工程的建設(shè)，從而結(jié)合本校實際情況將信息技術(shù)教程定位到解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活問題的工具，充分展現(xiàn)信息技術(shù)解決實際問題的能力。只有在這種理念的指導(dǎo)下的心理健康基礎(chǔ)教育信息化才能在促進我國教育水平過程中有翻天覆地的變化。

（三）老師增強對學(xué)生的人文關(guān)懷，正確引導(dǎo)學(xué)生信息網(wǎng)絡(luò)觀

教育信息化本身就是一個“技術(shù)人文”的概念，是高新技術(shù)與教育人文融合的產(chǎn)物，如果僅僅強調(diào)其中的一面，就會極大削弱甚至扭曲教育信息化變革所具有的整體意義與價值。面對中小學(xué)生在人生觀、價值觀、情感觀等還未形成完整的認識時，老師的恰當(dāng)合理的引導(dǎo)顯得尤為重要，在教育信息化的過程，讓中小學(xué)生更為便捷接觸到電腦，然而現(xiàn)實中他們卻將大部分時間應(yīng)用于娛樂而非利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資料進行學(xué)習(xí)。許多中小學(xué)生甚至沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界難以自拔。我校大多數(shù)留守兒童他們的情感世界就更為特殊，常年缺少父母的陪伴，情感寄托就更為脆弱，所以需要老師們定期舉行集體活動并課下多于他們聊天走進他們的內(nèi)心世界；也要讓他們認識到教育信息化給他們學(xué)習(xí)生活中帶來的便利。進而處理好學(xué)習(xí)與電腦的關(guān)系，讓電腦更好地為他們求知服務(wù)。

參考文獻：

[1]王珠珠.中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究[J].教育技術(shù)學(xué)報，2007.

[2]張青.中小學(xué)教育信息化問題與改進措施[J].中國教育學(xué)刊，2011（11）.

編輯 高 瓊