楊國(guó)順　王正玲

摘 要：面對(duì)一些有心理異常的留守兒童，成人不是遠(yuǎn)離、不是歧視、不是放棄，而是和留守兒童有“私誼”，做真正的朋友，盡可能做到“學(xué)有所教、情有所依、困有所幫、托有所管”。當(dāng)教師真正為留守兒童的視域“去蔽”，為心靈“除壅”之時(shí)，留守兒童的心靈、情感必將得到更多鍛造、呵護(hù)和滋養(yǎng)，留守兒童的天空也必將蔚藍(lán)、開闊和陽(yáng)光。

關(guān)鍵詞：留守兒童；不歧視；不放棄；精神滋養(yǎng)

毋庸置疑，農(nóng)村留守兒童最大的問(wèn)題不是知識(shí)教育，不是技術(shù)技能教育，而是信念教育、思想教育和心理健康教育。因?yàn)橛H情缺“慰”、心理缺“疏”、安全缺“護(hù)”，導(dǎo)致留守兒童柔弱、內(nèi)向、自卑、孤獨(dú)、冷漠、封閉、驕縱、隨意、任性……這些心理問(wèn)題的滋生和蔓延，既有家長(zhǎng)自身的問(wèn)題，也有其監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，更有學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)多方面原因。作為教師，從留守兒童特有的心理和性格特點(diǎn)出發(fā)，尋求一種更好的，更加柔軟、溫潤(rùn)、靈活的方式去接觸留守兒童，研究留守兒童，進(jìn)而解決留守兒童一系列“沉甸甸”的問(wèn)題，理應(yīng)成為學(xué)校和教師的經(jīng)常性工作和基礎(chǔ)性工程。

一個(gè)男生，因?yàn)楦改赣H雙雙到外地打工，自己由年邁的奶奶照管，監(jiān)護(hù)不嚴(yán)，加之他自身任性、驕縱、不服管教，于是變得喜歡打架、曠課、學(xué)習(xí)成績(jī)幾乎門門不及格，有的甚至是零分。最糟糕的是他不信任任何人，稍有沖突，便以拳相待，甚至對(duì)老師也不信任，喜歡和老師對(duì)著干。面對(duì)這樣的學(xué)生，其他學(xué)生避之不及，很多老師也選擇放棄，任其墮落。

總有一些留守兒童，在人生的成長(zhǎng)道路上，不經(jīng)意間便偏離了正常的軌道。而這，似乎不能將所有問(wèn)題都?xì)w咎于留守兒童本身。相反，應(yīng)該從其父母及監(jiān)護(hù)人身上尋找問(wèn)題的癥結(jié)：他們是否給予孩子應(yīng)有的親情和關(guān)懷？當(dāng)父母在外打工時(shí)，是否想到小小兒童的寂寞、孤獨(dú)和精神世界的空虛？父母缺乏尊重與傾聽，缺乏在一個(gè)具體而多元的情境中理解孩子，研究特殊孩子怎么學(xué)習(xí)、怎么成長(zhǎng)的意識(shí)和能力。長(zhǎng)此以往，父母這種漠不關(guān)心的態(tài)度就會(huì)“成為一種新的‘傷疤粘連在心上”。[1]

因此，切勿有意對(duì)留守兒童潑冷水，別一有問(wèn)題就想放棄他們，別和其他未成熟的孩子一樣遠(yuǎn)離留守兒童。父母和任課教師首先要反思自己：如果心中缺乏生機(jī)綠意，哪能看到孩子們的“源頭活水”？如果心中沒有陽(yáng)光白云，哪里看得見“天光云影共徘徊”？我們是否曾經(jīng)看到過(guò)留守兒童曾有的一顆透明的心靈？我們是否真正走進(jìn)過(guò)留守兒童的心靈深處，找到打開留守兒童心靈秘境的鑰匙，并以此真正找到解決留守兒童心理健康問(wèn)題的憑借和抓手？

同時(shí)，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)也需冷靜思考：胡亂生長(zhǎng)也罷，旁逸斜出也罷，他們必定有其“斜出”的緣由。的確，在課本之外，有一個(gè)他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法解讀的心靈世界；在課堂之外，有一個(gè)他們根本無(wú)法洞悉的現(xiàn)實(shí)。關(guān)鍵就在于教師或父母如何去解讀？如何去洞悉？我們不妨以一顆平常心來(lái)重新審視：總有幾條不聽話的“枝丫”，總有幾朵遲開的“花兒”，總有幾個(gè)適應(yīng)不了“常溫”的“魚兒”……而這“每一步都存乎一念，微不足道，但它們累積起來(lái)就是孩子的童年”。既然這些都是“童年”不可或缺的財(cái)富，父母有什么理由不管不問(wèn)呢？教師首先要做到正視這樣的“旁逸斜出”，正視留守兒童真實(shí)的內(nèi)心和真正的學(xué)情。最重要的是，無(wú)論其他人如何看待，教師首先自己要不放棄留守兒童，正所謂：最失敗的教育就是大人先放棄了。

在景泰縣紅水學(xué)區(qū)，有一些留守兒童。曾經(jīng)，這些兒童因?yàn)楦改赣H外出打工而受到歧視，因?yàn)槿鄙儆H情而內(nèi)心自閉，因?yàn)槭栌诩彝ビ行Ч芙潭鴽]有自律，因?yàn)槠缫暫统靶Χ昂鷣y生長(zhǎng)”……然而，這群留守兒童后來(lái)得到了很好的教育——因?yàn)閷W(xué)校采取了種種措施：學(xué)校建立了“流動(dòng)兒童之家”。這個(gè)“家”里，老師盡最大可能和留守兒童有“私誼”，做真正的朋友，盡可能做到“學(xué)有所教、情有所依、困有所幫、托有所管”。特別是面對(duì)心理有異常的留守兒童，老師都會(huì)俯下身子、關(guān)注日常、關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注最幽微的生活小事、關(guān)注不為人知內(nèi)心的“溝溝壑壑”，從他們特殊的、真實(shí)的內(nèi)心出發(fā)，真心實(shí)意地信任他們、幫助他們、提升他們。漸漸地，這群留守兒童變了——學(xué)習(xí)進(jìn)步了，更重要的是，品行善良、謙遜有禮、尊老愛幼，其心靈、情感和品性得到了多方面的鍛造和滋養(yǎng)。包括前面提到的那個(gè)男生，現(xiàn)在也變得恭順、本分、學(xué)習(xí)進(jìn)步、品行端正。

面對(duì)留守兒童，教師應(yīng)該“多一些耐心、靜默，需要學(xué)會(huì)等待”。[2]等一等，不是急著舉著“剪刀”去剪掉留守兒童那“旁逸斜出”的枝丫，而是為這些枝丫提供一眼小活泉，一方溫暖的陽(yáng)光，一片適合于個(gè)體生命成長(zhǎng)的生命疆域。同時(shí)，教師應(yīng)該為這些孩子的視域“去蔽”，為心靈“除壅”，不是哺之以糟粕，而是飲之以瓊漿，灌之以醍醐，其中包括眼界的擴(kuò)展，情感的深厚和思維的延伸——之后，留守兒童的心靈、情感必將得到更多鍛造、呵護(hù)和滋養(yǎng)，留守兒童的天空也必將蔚藍(lán)、開闊和陽(yáng)光。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春花.遠(yuǎn)離“狹隘”，就有可能走向公平[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（11）：1.

[2]曾建洪.做一名懂得愛的教師[J].中小學(xué)德育，2013（5）：92.

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2017]GHB1688）《農(nóng)村留守兒童生活及教育問(wèn)題研究——以紅水學(xué)區(qū)為例》階段性研究成果系列論文之一，課題編號(hào)為：73317。

編輯 謝尾合